小学科学实验教学中的问题及思考
小学科学实验教学中的问题及思考 摘 要：《小学科学课程标准》指出：小学科学课是以培养科学 素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的 综合学科。科学教育的根本任务是培养全体学生具有良好的 科学素养。但科学素养的形成不仅是通过教师的知识讲解或 学生机械的记忆就可以实现的，而是依赖于科学探究实践活 动，让学生在参与中体验、感悟，学生只有经历观察、发现 问题、实验探索或者验证的过程，通过学生的动口、动手、 动脑才能促进学生科学素养慢慢地形成。而很多探究活动要 通过实验教学来实现的，因此实验教学是小学科学探究活动 的一个重要组成部分，对于培养学生科学素养和创新意识起 着举足轻重的作用。通过对当前小学科学实验教学实际情况 的调查了解，小学科学教育现状与当前的课改先进理念的要 求，与科学课程标准的目标有比较大的差距，学校科学教育 尚未提到应有的高度。
一、小学科学实验教学存在的问题。
1、《科学》还是“副课”。
尽管基础教育课程改革顺利地开展了近十年，但一些领 导和教师依然教学观念落后，始终认为科学是“副课”。尽 管有些地方把《科学》作为学生毕业质量检测的必考科目， 依然没有引起足够的重视，只是按照应试教育的老办法去上 课，把课标抛于脑后。科学老师一般是语、数教师兼任的，工作量比较大，哪有时间与精力好好地教科学，他们整天就 是围着所谓的“主课”转，鲜有每周三节科学课全上足的。
因此，老师们忽视科学教学的现象比比皆是，更谈不上进行 实验教学了，顶多为应付考试集中时间找一些知识点让学生 死记硬背。
2、缺乏专业的实验教师和实验管理员。
小学科学课是从原来的自然课过渡来的，在教学理念、 教学方法和教学模式上都有了较大的变化。这对任课教师也 提出了更高的要求，而学校根本没有专职的实验教师，更无 专业的了，教师师资力量非常薄弱、良莠不齐。所以，在小 学上科学课的教师基本上是语、数教师兼任。即使有所谓的 专任教师，那也是半路出家的“半罐水”，或者是胜任不了 语、数教学的老师分流下来教科学。因此，教师本身的科学 知识功底就差，又没有接受过正规培训，在教学理念、教学 水平等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距， 根本不知道如何进行实验教学。尤其是实验操作上不规范、 不专业，往往还会出错，因此在实验教学上畏手畏脚，都只 满足于知识的简单传授以应付考试。总之，只求教学任务的 完成，不重教育的实际内容和教学过程与方法。而实验管理 人员、仪器管理人员也无专业、专职的，靠自学稍微懂点实 验常识的教师就被安排到这个岗位，而且在此岗位的管理员 一般是一个人，根本完不成应该做的工作，实验员难以协助 实验操作。3、教学条件差，硬件设施缺乏，难以保证实验教学的 正常开展。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。首先，大部分学校缺少 实验室，里面设备简陋，是只能给人看不能正常使用的摆设， 有些学校根本没有实验室。要上实验课学生只能坐在原来的 班级教室上课，根本上不了，能演示一下就不错了。其次实 验器材缺乏，更新换代太慢，使用的器材基本上还是原来《自 然》教学时的老器材，器材老化数量又少，加之各班学生人 数多，分组实验难以开展。实验仪器的配备与现行教材的内 容难以配套，更何况许多实验材料实验室是没有的，实验材 料的准备让小学科学教师伤透了脑筋。最后甚至连人手一册 的《科学》教材因循环使用而难以保障，教材能循环使用是 好事，但在循环使用过程中出现的诸多问题是始料未及的， 因而导致学生共用教材的现象发生。总之，缺少科学实验教 学所必需的教学设备，这方面的教育投入尚有不足。
4、学生缺乏严谨的学习态度和学习欲望。
因师资水平普遍不高和实验设施的严重不足，影响了学 生上科学课的兴趣，学生认为学不学无关紧要，在他们眼里 只有语文数学最重要，因此在上实验课时没有高素质的实验 教师的指导，学生缺乏目的性，甚至是为了好玩，课堂上随 意、散漫，每次辛辛苦苦上课下来学生的实验操作技能得不 到培养，收效甚微。久而久之，教师和学生对实验课就抛之 于脑后了。二、应对小学实验教学问题的思考及对策。
1、明确《科学》教育目标，转变教育观念，全面实施 素质教育。
要想改变面临的这种名存实亡的实验教学的状况，需要 彻底转变教育观念。各级教育部门的领导，更要更新教育思 想观念，要有彻底改变小学科学教育现状的决心，多开展有 关实验教学、实验操作方面的师生活动，建议在《科学》质 量检测中要有实验操作题。特别是学校教导处，要严格执行 《小学科学课程标准》，开齐上足科学课时。我们的科学教 师要摒弃课程分“主课”与“副课”的旧思想，树立科学与 其它科目同等重要的意识，无论专职和兼职教师都应该有爱 岗敬业精神，认真利用一切条件扎扎实实地上好每一堂科学 课，让学生的素质得到全面发展，使学生的探究、创新能力 得到培养，并形成浓厚的学习科学的氛围。
2、加强师资队伍的建设，逐步配备配齐专任科学教师 和实验管理员，满足师资需求。
加强科学教师的师资队伍建设是提高小学科学教育质 量的首要条件。我们一定要培养一支高素质的教师队伍，要 对现有的师资分期分批进行继续教育，加强业务培训，提高 他们的科学理论水平和教学技艺。现在上级教育主管部门已 经着手对科学骨干教师进行国培、省培，这是很好的举措， 我认为还要加大培训力度与范围，培训人数要逐步增加，能 够让现有的科学教师能胜任科学实验教学；
各师范院校要审时度势培养科学专业的学生，以补充日益老化的科学教师队 伍并能成为学科带头人。
3、增加科学教育经费的投入，改善教学条件。
在小学科学教育中，为保障实现课程目标，科学教学设 备的配备应该与教材内容的呈现、教学目标的实现相一致。
一是要逐步建立高标准的实验室、仪器室；
二是所有的器材 数量上要满足实验的需求，器材的更新要及时；
三是要建立 相应的生命世界自然生态考察基地；
四是学校要完善科学教 材循环使用的保障机制，能做到人人有教材。因此，上级教 育部门应继续加大教育投入，每年要安排一定的专项经费改 善办学条件，比如修建实验功能室、配置器材等。这样，教 师教起来轻松，学生学起来有兴趣、有效果。
4、激发学生科学探究的热情，调动学生的实验兴趣。
科学世界是一个充满问题、充满思考的神奇世界，学生 非常向往，乐意探究。但由于种种原因，现在的小学科学课 堂缺乏这种引人入胜的教学情境，没有建立起有利于学生学 习的心理环境和认知环境，所以学生学习科学感到很深奥、 难理解，导致兴趣缺失。作为学校、作为教师应该为学生创 造良好的学习科学的环境，每一个教学实验都要想方设法去 做，不管是演示实验还是分组实验都能够调动起学生的极大 兴趣。当你走进课堂，哪怕手里只拿了一支蜡烛、一盒火柴， 学生就会激动不已、充满期盼；
如果说要去实验室上实验课， 学生总是欢呼雀跃。由此可见，学生多么想上实验课，多么想动手操作，上实验课简直成了一种奢望，而实验教学恰恰 是一种常态，科学教师应该坚持上好每一堂课。除了实验室、 教室外，教师还应该充分利用大自然这个大课堂，利用便利 的自然环境，充足的生物资源，丰富的物质资源，进行实地 考察研究，让学生走进自然、观察自然、描述自然、认知自 然。
总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。
随着新课程的稳步推进，科学实验教学方式虽然有了很大的 变化，对我们提出了更高的要求，但作为一名科学老师，应 努力提高自身的科学素养和教学水平，利用已有资源克服外 在的困难，着力提高小学科学实验教学的有效性，真正地提 高科学教学质量，真正实施素质教育。