基于微信平台的中小学生课外阅读实践
基于微信平台的中小学生课外阅读实践 一、课外阅读的现状 在教学实践中，笔者调查发现，学生网上阅读的比例不 断增大，阅读低俗小说的比例不断增加，学生的思想受到严 重侵害，暴力化、庸俗化、成人化倾向越来越严重。究其原 因，主要是因为学生平时学业繁重，作业量比较大，根本没 有多少业余时间，一旦有了点时间，就选择自己最喜欢的方 式去放松，比如看低俗小说、打游戏、听音乐等。随着年级 的提高，学生课外阅读的数量和质量逐渐下降，中小学生课 业负担过重，课余时间几乎都被作业、考试、特长班、补课 班占据，更多的学生和家长认为课外阅读不是正式的学习。目前，中小学生课外阅读活动主要是在家庭中进行。在 家阅读的人通常占总数的86.63%，其中约有10.43%的人在新 华书店或公共图书馆进行课外阅读。只有大约2.67%的学生 在学校外面读书，可见家庭环境对于学生阅读的影响是非常 重要的。但现实并不乐观，家庭阅读环境不理想，有关调查 显示，我国中学生收藏了一百本书以上占40.11%，十本以上 的仅占到了46.79%，在国内还有4.55%的学生只有几本书。
中小学生的阅读现状令人担忧。
二、利用微信平台进行阅读的优势 互联网和移动终端逐渐向教育渗透，学生使用微信的人 数越来越多，微信逐渐成为人们生活的一部分。利用微信及 微信平台开展中学生课外阅读具有明显的优势。基于微信的课外阅读就是教师推荐阅读书目，并将阅读材料放到学校微 信公众平台上，学生通过微信，不受学习时间、地点限制， 开展自主阅读，家长参与指导、评价孩子的阅读。
利用微信平台进行阅读的主要特点有：一是阅读时空的 灵活性。学生的阅读不再受时间与地点的束缚。无线网络的 发展促使学习空间得以延伸，学生可以在无线网络覆盖的地 方利用任何无线网络设备进行连接，自主阅读；
学生还可以 实时在线交流，也能突破时间阻隔进行非实时对话，交流阅 读心得。二是利用碎片时间阅读，阅读材料碎片化。在当前 快餐文化的趋势之下，基于微信的阅读呈现出碎片化学习的 特点，学生能够较为便捷地利用“零碎”的时间进行阅读， 阅读的材料趋于小规模化或颗粒化，教师精心为学生准备一 个片段，或者将一本书分为若干小片段，学生利用几分钟就 能读完一个片段，就像把阅读文本设计成微型章回体一样。
三是利用多媒体技术实现阅读材料可视化，利用视频、图片 和语音模拟阅读材料的逼真情景，激发学生的阅读兴趣。四 是阅读资源的丰富性，指阅读人群的丰富、阅读方式的丰富 和阅读内容的丰富，学生通过阅读，利用留言功能，记下自 己的感想，还可以在线和其他人进行交流。
三、利用微信平台进行课外阅读的方式 利用微信开展课外阅读，需要在学校层面开展，一个教 师或者一个教研组组织开展这样的课外阅读难度大，学校将 基于微信的课外阅读规划为校本课程，制定教学计划、教学方案，动员信息技术教师、图书管理人员、语文教师、班主 任参与实施。
（一）搭建学校微信公众号平台 微信公众号平台分为订阅号和服务号，有企业性质的公 众号，有免费的个人订阅号，服务号和订阅号有不同的推送 权限，腾讯公司提供了丰富的公众号平台开发接口。微信公 众号融合了信息批量处理、云计算、Web 与数据分离、开放 API、跨平台整合等技术，能满足学校开发课外阅读校本课 程，而且操作门槛低，一般的信息技术教师就可以独立操作 并培训其他教师。
（二）开发课外阅读课程 学校根据校本课程开发方案，制定课外阅读课程方案， 制定整体计划，组织好监督、评价，重点工作是再次开发阅 读材料，制作阅读素材。
课外阅读的内容要灵活多样，可以读一本完整的名著， 将一本规定学生阅读的名著根据章节、故事情节分解为若干 小章节，每一个小章节还要准备视频、图片等素材；
可以介 绍一本书，制作一本书的视频简介；
也可以选取一个章节、 片段，引导学生阅读；
还可以选取精美小文章。阅读素材的 格式，可以是文本，也可以是录音、动画、图片等，鼓励学 生参与开发阅读素材，尤其鼓励学生将文本录制为声音素材， 激发学生的阅读兴趣。设计干净、简洁的平台界面，让学生 获得良好的阅读体验。当学生看到自己感兴趣的文章标题时，能立即看到正文内容，没有任何垃圾广告或是商业营销页面 蹦出。学生在阅读微信公众平台推送的阅读素材消息之前看 到的是消息界面。为吸引学生阅读，消息界面由一张画龙点 睛的封面图片和主题鲜明的标题组成，也可以显示部分正文 内容。学生点击之后，标题下面紧接着就是封面图和排列整 齐、字体适宜又可调的正文，没有广告蹦出，页面干净整洁， 无广告打扰。
（三）上传阅读材料，学生利用微信阅读 信息技术教师将语文学科组教师收集的素材再次加工、 整合，上传到微信公众平台，学生在课余时间利用微信平台 阅读、评价、留言，或者与同伴、家长进行交流，加深对阅 读材料的理解，促进知识的内化。在设计阅读素材时，要做 到图文并茂、字体适中、编排工整，通过文字、音频、视频 等多种形式展现。
（四）阅读的评价 基于微信的课外阅读评价形式采用形成性和终结性评 价相结合的方法，注重过程性评价等发展性的评价，在学生 自评、小组互评、家长补评和教师总评的基础上，参考微信 公众号后台数据进行定量评价。总体评价要以鼓励为主，学 生在阅读中的优点要充分肯定，阅读能力欠缺的地方要通过 适当的方式指出，并提出今后阅读的建议。
四、思考 新媒体发展对于学生课外阅读来说可谓是一把双刃剑，既带来机遇又带来挑战，基于微信的课外阅读作为一种新兴 的阅读方式，在与校本课程的结合中已经初见成效。基于微 信的课外阅读方式改变了信息传播方式，实现了传播内容与 载体的彻底分离，提高了学生的阅读兴趣，满足了互联网环 境下学生随时随地获取自己想要的信息资源的需要。但是这 种阅读方式只是传统课外阅读方式的补充和延伸，它有自身 的局限性，还需要教育工作进一步的系统化、规范化。基于 微信的课外阅读导读就是让学生认可这种移动的阅读方式， 学校要引导学生的阅读意识、行为，引导学生形成良好的阅 读习惯。
学校在开发阅读素材时，应当注重版权问题。虽然平台 推送、转载和分享信息所带来的侵权问题暂时没有人追究， 但是，学校是教书育人的地方，教师要起到典范作用，尽量 采用原创的素材，转载和分享阅读素材时要自觉遵守有关于 版权的法律规则。