破译黑箱此曲只应天上有支玉恒老师《月光曲》教学赏评
破译黑箱此曲只应天上有支玉恒老师《月光曲》教学赏评 “今天上午，为我们创造开门红的是全国名师支玉恒先 生。他的课红遍了大江南北、长城内外。听过他的课的老师， 都觉得在他的课里面，有一个我们还没有破译的‘黑箱’。今天，希望我们在座的有识之士共同来破译他课堂教学的 ‘黑箱’！” 以上，是支玉恒老师到浙江省绍兴市执教《月光曲》（人 教版六年级上册）时，特级教师周一贯先生在课前的介绍。
那，这究竟是怎样的一堂课？ 一、“零距离”的预热：“曲涧低泉左右鸣” 师：《月光曲》的“曲”是什么意思？ 生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。
师：那怎么不叫“月光歌”？（众笑） 生：因为它没有歌词。
师：那么你再重新解释一下这个“曲”。
生：没有歌词的歌曲叫做曲。
师：没有歌词就不是歌曲了。
生：没有歌词的音乐叫做曲。
师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字不太合适。
生：我觉得是没有歌词的用乐器演奏的曲。
师：乐曲，对。没有歌词的用乐器来演奏的那叫什么？ 生：曲。
师：这个“曲”字还有一个读音，读曲(qu)。谁能按“曲”(qu)来组词？ 生：弯曲。
师：弯曲。好，继续说。
生：曲水流觞。
师：曲水流觞。这是咱们绍兴的名胜，讲王羲之写《兰 亭序》的事，是吗？（生：是。）我也组一个吧。曲服，决 不曲服。（生有说对，有说不对。） 师：那是哪个“曲”呀？ 生：应该是“屈原”的“屈”。
师：对，咱们绍兴的同学不愧是历史名城的人，组词都 用历史名人在组词。
【赏评】 课一开始，支老师抓住课题巧做文章，不仅让学生区别 了“歌”与“曲”之不同，同时更是不露声色地进行了语言 文字的训练。而当学生说出“曲水流觞”后，他顺势说出“曲 服”一词来考验学生。学生也果然有底蕴，知道没有“曲服”， 只有“屈服”。真是妙哉！前苏联文豪高尔基曾说：“最难 的是开始，如同在音乐上一样，全曲的声调都是它赋予的。” 支老师此课，巧妙的“预热”设计与整个文本左串右联、完 美“合拍”，让课堂未成曲调先有情。
二、“开放式”的自读：“曲槛回廊处处通” 师：下面我请大家读书，有一个要求，这个要求很简单 但也很难。我要求一边读，一边想，一边思考，读完了就有话想说，想压你也压不住。有这种激情，才是最好的阅读。
同学们能不能做到这一点？ 生：能。（生自由读书） 师：想说站起来就说，不用举手。
生：我读了第二段到第九段，我觉得贝多芬是一个同情 穷人、热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家。
师：你怎么看出他热爱大自然了？ 生：因为他谱写的《月光曲》是与自然结合在一起的， 课文第九段里有明确的说明。
师：你的认识超过了我的认识，非常好。谁还讲？ 生：我从第二段到第九段这几个自然段知道了贝多芬谱 写《月光曲》的传说。我还知道了贝多芬非常热爱和同情生 活在底层的人，他是名人，却不提任何条件为一个穷苦的人 弹琴。
师：好，还有吗？ 生：课文第三段的最后一句“哥哥，你别难过，我不过 随便说说罢了。”这一句是妹妹说的，其实她不是“随便说 说”，她是为了安慰哥哥，不让哥哥内疚而说了“随便”。
这说明妹妹很懂事，对家里的处境也很清楚，表现了兄妹互 相关心的情感。还有我想给刚才那位同学补充一句：第九段 不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌的大海，它还写了大海从平 静到波涛汹涌。这一段是皮鞋匠的联想，通过皮鞋匠的联想， 写出了贝多芬琴声的优美和穷兄妹俩对音乐的热爱。师：好，好。谁还想说就请继续。
生：我读了这篇课文，从第三段可以看出盲姑娘十分懂 事，因为她想去听贝多芬的音乐会，可是哥哥说音乐会的入 场券很昂贵，他们家很穷所以买不起。
生：我想说的是，贝多芬为什么给盲姑娘弹琴。有两点 原因：第一是他不嫌贫爱富，身为著名音乐家的他谱写了许 多好听的曲子，却无偿为盲姑娘弹自己写的曲子；
第二是贝 多芬觉得盲姑娘是自己的知音，她不但爱音乐，还十分懂音 乐。所以贝多芬要为她弹曲子。
师：非常好。你们说的把我要讲的都说完了，那这堂课 就别上了。（众笑）嗯，对了，我不知道你们还有没有不懂 的地方，能不能提出来呢？ 【赏评】 支老师让学生“一边读，一边想，一边思考”，给学生 创设了一个默默读书、细细品味、静静思索的“场”。正因 如此，学生在教师几乎还未开讲之前就先有了对课文的深入 领悟。相比于教师的单向“输入”，这些来自学生自读自悟 的阅读成果是多么的有价值！当然，作为“平等中的首席”， 支老师不放弃引导责任，在耐心聆听之后让学生提出“不懂 的地方”，不露痕迹地让学生开展质疑问难，一下子就把课 堂引向纵深。
三、“渐进式”的炼句：“溪含句曲清连底” 师：月亮升起来了，大海上渡光粼粼。后来月亮怎么样了？海面怎么样了？ 生：后来“海面刮起了大风，卷起了巨浪”。
师：那月亮跑哪儿去了？ 生：应该是（读）“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱 似的微云。” 师：你的意思说现在月亮升高了，接着往下说，穿过微 云以后呢？ 生：（读）“海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光 照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……” 师：是不是月亮和大海都产生了变化？ 生：对。
师：海面上怎么概括？ 生：刮风起浪。
师：也可以，但不太美。
生：狂风巨浪。
师：这风有点太大了。
生：刮风卷浪。
师：能不能这么说，风怎么样？ 生：卷浪。
师：卷什么样的浪？ 生：巨浪。
师：对了，风卷巨浪，这四个字多好呀！把两个意思都 说了。（板书：风卷巨浪）海面上刮起了大风，卷起了巨浪概括成“风卷巨浪”行不行？ 生：行。
【赏评】 课文既然题为《月光曲》，自然少不了描写月光的文字。
当然，事实上文中不单写了月光，更有月光照耀下的大海。
我们说，语文教学应该向情节分析说再见，但是，必要的情 节梳理仍不可缺少，就像渔民下海捕鱼，虽然捕的是鱼，但 仍不可避免地要与海水有接触。支老师让学生把“海面刮起 了大风，卷起了巨浪”一句浓缩为四个字，其根本目的在于 让学生提炼文字、学会概括。在教师引导下，“风卷巨浪” 最终新鲜出炉。这就是学语习文！ 四、“接地气”的解词：“曲阑干外天如水” 师：“清幽”是什么意思？ 生：“清幽”的意思是美丽而幽静。
师：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太阳 在天空照着，风和日丽。大地上显得那么清幽，行吗？ 生：不行。
师：为什么不行？ 生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那 晚上的“清幽”就是月光，是淡淡的，十分秀美，十分幽静。
师：淡淡的，雾里看花，今天早上升起了大雾，树木房 屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！ 行吗？生：不行。
师：这不是淡淡的吗？ 生：我觉得是清静幽然的意思。
师：清静幽然，用这两个词来解释一个词。我本来不懂 一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀， 你硬要说它的解释是说不出来的，绕来绕去，以词解词，还 是弄不明白。有些词语你只能用心去体会了。我说四个字， 你们去体会，中国有句话是说：“月光如水”，你们去体会 这个“清幽”。
生：因为水是十分平静的。
师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢！ 生：有时水是十分平静的，在月光下很平静、淡淡的， “清幽”也是这样的。
师：那么清亮亮是吧？好，有些词是只能意会，不能 —— 生：不能言传。
【赏评】 如果查看一下《词语手册》之类，“清幽”的意思自然 不难回答，只是这种回答往往并非是学生“自己”的。支老 师让学生说自己的理解。其间，他既亲和又幽默，时而插问， 时而反诘，时而归谬，时而例举，导引学生披文人情、深化 体验，去意会“清幽”之意。当学生交流感悟出现表达不清 或体验不真等情况时，他又像高明的医生一样敏于发现，且善于纠正学生哪怕些许的疏漏和偏差。如此一来，不仅让学 生领悟了词意，还让其习得了方法，可谓一箭双雕。
《月光曲》是文质兼美的经典课文，全篇将贝多芬与兄 妹的接触过程及心情、《月光曲》的基本旋律、通过兄妹联 想所反映的《月光曲》的内容等三条线索艺术地糅合在一起， 使文章十分优美动人。深究支老师此课，他始终“紧紧抓住 语文的缰绳”（王尚文先生语），这或许就是他的“黑箱” 所在。如果说《月光曲》“此曲只应天上有”的话，那支玉 恒老师的这堂课同样堪称经典，难得一见！