语文有效教学模式初探
语文有效教学模式初探 何志明 《小学语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习 的主人。”并把提倡“自主、合作、探究”的学习方式作为 语文课程的基本理念。要达到这样的教学效果，就必须改变 “教师教、学生学”的传统教学模式，探索构建有效的语文 课堂教学模式。那么，应该如何构建有效的语文课堂教学模 式呢？在实践中，笔者尝试了按照以下流程来组织教学。一、课前自学要明确具体 小学语文人教版的实验教材是以单元主题编排的，教师 可以从以下几方面引导学生进行单元自学：一是能从“单元 导语”中提炼出单元主题和单元训练重点；
二是浏览全单元 课文，感悟单元主题；
三是浏览“口语交际和习作”，知道 单元习作内容；
四是浏览“回顾拓展”，细读“交流平台”， 掌握必要的单元学习法；
五是根据单元学习内容，明确单元 学习计划。如笔者教学人教版六年级上册语文第五单元《初 识鲁迅》时，让学生通过单元自学，制订了单元学习计划：
一是每天背一个描写人物的好词佳句；
二是认真观察小伙伴， 写写他的外貌；
三是买一本鲁迅的《朝花夕拾》，每天阅读 十页。这样，全班学生对整个单元便有了全面的了解，特别 是通过阅读《朝花夕拾》，了解到鲁迅幽默风趣的一面，对 人物形象的感知更为立体。
二、自学交流和检测要落到实处给学生布置了课前自学任务后，在课堂上一定要进行自 学效果的检测，做到有布置就有检查。安排自学检测这个环 节，一是为学生的课前自学提供一个展示交流的平台，成为 学生自学的动力；
二是确定哪些内容需要教师讲解，哪些不 需要赘述。教师做好自学检测后，才能以学论教，合理调整 教学计划，保证教学的针对性和有效性。所以，自学检测从 形式到内容都要精心准备，才能起到激发学生兴趣，全面了 解学生自学效果的作用。
在教学时，笔者根据学生喜欢适度竞争的特点，将自学 检测环节命名为“自学闯关我最棒”，激发学生的表现欲。
同时，根据课前自学要求，将“自学闯关我最棒”环节细分 成“生字关”“朗读关”“主要内容我会说”“写作背景我 了解”四道关卡。由于课堂时间有限，检查环节不能面面俱 到，故可提取文中最易错的生字、最重要的段落或句子进行 检测。而且还要根据不同的难易程度，让不同层次的学生回 答。还有一些自学检测关卡的呈现，要根据教学需要灵活处 理。如笔者在教学《青山不老》一课时，将“沙尘暴我了解” 这一检测内容放在学习第二自然段的时候呈现，使学生通过 对课文的学习，运用课前自学的知识可以更深刻地体会“老 汉种树的艰辛”。当然，并非每堂课都要设置自学检测关卡， 也可根据教学重难点以及学生的实际情况，设置专门的检测 关卡。检测形式可以是教师指名回答，或学生之间互相提问 等，总之，要富于变化。还要定期开展小组内“自学之星”评选活动，将学生课前自学的文字资料，通过展板形式张贴 在教室内适当的地方，让更多学生感受课前自学的有趣。
三、互助学习提升课堂教学的有效性 《语文课程标准》指出，阅读是学生个性化的行为，不 能用教师的教代替学生的学。所以，在学生进行小组互助学 习之前要保证学生独立阅读和独立思考的时间。在互助学习 时，要引导学生从不同的角度去思考和判断问题，鼓励学生 对问题提出不同的看法；
要引导学生“据理力争”地展开探 究式的交流，通过争论来表达自己的观点并探索事物的究竟。
同时，在互助学习环节要保证“学困生”先发言，在发表看 法时，用“我们”代替“我”，以关注全组学生的共同表现。
对此，可设立最佳表现小组、最佳合作小组等奖项，不断提 升学生的团队意识和合作能力。
四、做好课堂小结与拓展阅读 传统的课堂小结，几乎都是教师一个人展示的舞台。为 进一步发挥学生的主体作用，课堂小结形式应更加多样化， 可以是小组内互评课堂学习表现，也可是个人的记录学习心 得，不管采取什么样的形式，一定要是学生自主、自觉、自 愿的行为，这样才能真正起到小结的作用。
此外，语文教师一定要树立大语文观，积极开发教学资 源。教师可结合每一课的内容精选一篇文章，让学生进行拓 展阅读。如学了《最后一头战象》就链接沈石溪另外一篇文 章《生命的壮歌》，学了《少年闺土》马上链接《再见闺土》……这些文章是课文内容的延伸和拓展，可使学生读起来兴 趣盎然，有效提升语文素养。
总之，在语文教学中，要以学生为主体，以促进学生自 主学习、自主发展为宗旨，以合作探究为手段，让学生在语 文学习实践中掌握自主学习的方法，养成合作交流的习惯， 促进质疑探究能力的提高，为其终身发展奠定基础。