靠船下篙才能船行千里 --由《七颗钻石》教学引发的思考
靠船下篙才能船行千里 --由《七颗钻石》教学引发的思考 摘要：《七颗钻石》教学脱离原先的设计，根据文本特点和学 生实际开展教学，有了意外的收获。这恰恰印证了“靠船下 篙”，才能“船行千里”。
具体而言：课前，在教学设计 中适当留白，留下思维的余地，以期达到动态生成；
课上， 善用临时插曲，凭借教学机智随机应变、因势利导。
一、课例描述 《七颗钻石》是列夫·托尔斯泰创作的一篇童话故事， 被选入苏教版初中语文 七年级上册。故事梗概是：一个小姑娘在 旱灾后抱着水罐出门为生病的母亲找水，她的爱心使水 罐一次次发生神奇的变化，最后， 从水罐里跳出七颗钻石升到天上变成了七颗星星。
课堂上，在学生感知了课文的整体内容后，教学进入研 读环节。研读童话主题时，我按照备课的设计思路，打算从 标题入手启发学生领会“七颗钻石”的象征意义，于是，抛 出了预设的问题：故事为什么不以“大熊星座的由来”或“神 奇的水罐”为标题呢？ 讲台下反应平平。
按照流程，下一步开始小组讨论。
我在学生中间巡视时，无意间发现顾昊月同学课本插图 上那个小姑娘的衣裙被涂上了红颜色，问她：“你为什么要这么做呢？”可能以为要挨批评，顾昊月红着脸，头垂得低 低的：“我觉得童话里的这个小女孩特别美丽……” 插图？女孩？美丽？我不由灵机一动：理解课文主旨， 不妨就从课本上这幅插图着手！ 我对全班同学说：“文中的小女孩，在每个人的眼里形 象可能是不一样的。如果给插图里小姑娘的衣裙着色，你想 象中的小姑娘可能穿着什么颜色的衣裙呢？” 课堂气氛顿时活跃起来，学生争先恐后，抢着发言。
陈楠钰说：“在我的想象里，小姑娘穿着白色的衣裙。
因为小姑娘找到了水，自己没有喝却留给了妈妈，甚至是送 给了小狗和不认识的陌生人，小姑娘的心灵就像她的外表一 样纯洁。” 我还没有插得上话，邓伟就高高举起了手：“我觉得小 姑娘应该穿着蓝色的衣裙。小姑娘孝敬亲人、同情需要帮助 的人、爱护小动物，她的爱像蔚蓝的天空一样广博。” “我眼中的小姑娘应该会穿着绿色的衣裙。课文第一段 说：‘很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾：所有的 河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物 都焦渴而死。’可是，小姑娘找到了水，并从水罐里面‘涌 出了一股巨大的清澈而新鲜的水流’。正是善良纯真的小姑 娘给这个世界带来了希望，我觉得象征希望与生机的绿色最 适合她。”我忍不住和同学们一起为陈严精彩的发言而鼓掌。
掌声未落，席季鑫已经站了起来，他若有所思地说：“既然所有的河流和水井都干涸了，我觉得她的衣服应该是灰不 拉叽的，因为没有水洗啊，她的衣服可能已经脏得看不出颜 色了。” 班上一时陷入沉默。不得不承认，他的话也是有道理的。
这时，我觉得总结的时机到了，我先在黑板上画了一个 可爱的小姑娘，然后又画了北斗七星。
我问：“大家看到，黑板上，老师没有赋予小姑娘任何 色彩，因为在我们每个人心里，都有一个有着独特色彩的美 丽女孩，她的美丽不是因为她的外表，而是因为她的心灵。
现在，大家想一想，课文为什么以 ‘七颗钻石’为题呢？” “七颗钻石象征着小姑娘的爱心！”胡亦波抢着回答。
“是啊，小姑娘充满爱的付出感动了上天，于是水罐里 跳出了七颗钻石并涌出了巨大的水流，干旱的世界因此再一 次有了生机和活力 。孩子们，让我们满怀爱意，齐读课文最后一个自然段。” 读完课文后，我继续问：“水罐里跳出的仅仅是七颗星 星吗？” 何洋怀站了起来：“我认为它们象征了小姑娘的爱心。” “还代表了母亲对她的爱！”有学生紧接着补充。
“也就是说，这七颗星星象征着人世间孝顺父母、舍己 为人等一切最美好的品质，一颗，两颗，三颗…… 它们在天空中永远给我们带来光明和希望，指引着我们人生的道路。”我乘机总结。
讲台下，几十双眼睛闪闪发光。
二、教学思考 这一课的教学脱离原先的设计，根据文本特点和学生实 际开展教学，有了意外的收获。这恰恰印证了“靠船下篙”， 才能“船行千里”。
（一）课前的教学设计要适当留白 课堂上，常常出现这样的状况：教师按照预定的教案完 成教学任务，期望学生能按照自己的教学思路做出回答，如 果学生答不出来，就绕过出现的问题，继续往下讲……就这 样，精心设计的教案仿佛一只“看不见的手”，支配、牵动 着讲台上的教师以及讲台下的学生。
布卢姆说：“只有课前精心预设，才能在课堂上动态生 成。”确实，课前精心预设很重要。但是，在我们动态的教 学过程中，学生的思维如同流动的泉水一样没有定势，过分 固化教学方法和教学手段显然不是明智之举。所以，我们的 教学设计可以详细，但不可过于精细，需要有意识地留下些 许空白。
“留白”本是艺术的表现手法，就是在作品中留下相应 的空白，是中国画的一种布局与智慧。画如果过满、过实， 构图上就失去了灵动与飘逸。同样，课堂如果过满、过紧， 学生也会失去主动求索的空间。在语文教学中，教师在教学 设计中应该适当留白，留下思维的余地，以期达到动态生成。比如课堂提问，有教师追求问题链的预先设计，其实不妨 找准切入点，以一个大问题提契，小问题则根据课堂上 学生的实际反应随机生成。从实践来看，这种留白手段的运 用，有利于激发学生的求知欲望，拓展学生的联想和想象思 维的空间，提高学生探究并解决问题的能力，从而使语文教 学实处含虚、虚处含实，收到意想不到的教学效果。
（二）课堂的临时插曲要巧加利用 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课的所 有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不 觉中作出相应的变动。”在课堂上，总会发生这样那样的插 曲，而这些插曲，往往是良好的教育契机，关键是教师能不 能凭借教学机智随机应变、因势利导。
新课程倡导“自主、合作和探究性的学习”，并对教师 课前的准备和课堂的现场调控都提出了更高的要求。作为教 学活动组织者和参与者的教师不仅要能快速捕捉教学活动 中的各种有效信息，而且要能灵活果断地采取针对性措施， 以保持课堂教学的顺利进行。比如，飞进教室的一只蝴蝶， 可以和有关的唐诗结合到一起；
突然下起的一场大雨，可以 成为写景的素材；
忽然响起的手机铃声，可以是感悟亲情的 最佳通道……但是，教学机智不是一下子就能形成的，它是 教师教育素养、日常教学工作的经验总结与积累。所以，语 文教师在用心钻研教材教法的同时，更应该博览群书，积累 相当的文化典故、文学常识、诗词佳句、科普知识等，还要多看心理学书籍，充分了解学生，对他们的心理表征做到心 中有数。这样才能有足够的知识储备和教育智慧，以“不变” 来应对课堂上的“万变”。