放飞学生思维的翅膀
放飞学生思维的翅膀 摘 要：思维是在表象概念的基础上进行分析、综合、判定、推 理等熟悉活动的过程，它是从社会实践中产生的人类所特有 的一种精神活动。教学活动是对学生学习能力的培养，要实 现培养学生学习能力的目标，必须围绕如何启迪和发展积极 思维这个核心下功夫。因此，在教学实践中，教师要根据学 生思维活动的发展趋势，引导学生学会思考、质疑、争论， 养成全面思考问题的能力和习惯，善于运用充分的事实依据 来证实自己的观点。古人云：授之以鱼不如授之以渔。师逸 而功倍。教师只有注重学生思维能力的发展，才能收到事半 功倍的效果。
一、学会系统思维，掌握发展规律。
1、引奇激趣，培养思维的积极性。
兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物 或参加某种活动的心理倾向。苏霍姆林斯基说：“让学生进 行的脑力劳动，使他们通过实践去证明一个解释和推翻另一 个解释，在这种情况下，知识就不是消极的掌握，而是去获 取的，即靠积极的努力去获取的。”因此在语文教学中，教 师要善于激发学生兴趣。因为兴趣是学生积极思维的内在动 力，是学习成功的秘诀。学生只要对学习有了兴趣，就会主 动探究，积极思维。因次在语文教学时，教师在对教材内容 的分析和教学设计上，要注意挖掘文本的内在乐趣，使语文教学在学生主动思维中进行。
2、随机应变，培养思维的灵活性。
学生学习过程是由浅入深，由表及里的渐进过程。知识 层次的递进要求学生记忆和思维必须前后联系成系统状态， 教师教学中要训练学生思维随机变化、触类旁通、举一反三， 不局限于定势思维。这样，使获取的知识前后联系，甚至延 伸迁移涉及各学科间，经过思维加工把知识转化为能力，根 据“整体大于部分之和”的理论，掌握的知识一旦形成了能 力，会更有效的解决问题，取得解决问题的高效率。
在作文教学中，我有意的让学生通过自己平时作文逐步 归纳出提高作文水平的诀窍，归纳为“广阅读，勤观察，多 积累，常练笔”，很多学生养成了记日记和写读书笔记的习 惯。在文言文教学中，指导学生做卡片，把各类知识归类， 适时总结规律。通过学生的动手动脑，使他们掌握了系统知 识，有助于学生发挥创造性。
3、标新立异，发展思维的独特性。
一千个读者眼中就有一千个汉姆雷特，因此要积极 发展学生思维的独特性，让学生学会用前所未有的新角度新 观点去认识事物，对事物表现出与众不同的见解。在教学中 教师要对学生的不同看法，大胆思维予以鼓励，只有让学生 在一种无拘无束、自由畅达的空间中，他们才会充分的展示 “真我”，进而引导他们发现事物之间存在的新关系，不人 云亦云，随声附和，不迷信教参，不盲从教师，敢于标新立异。
二、学会逆向思维，反面分析问题。
爱因斯坦用逆向思维的方式批判了牛顿定律，创立了 狭义相对论，使自然科学产生了大的变革。学生掌握逆向思 维则能逐步学会从不同方位、不同角度，用不同观点或用让 步的观点分析同一问题，得到不同的答案。变相、逆向考虑 问题培养学生质疑向难精神，这种思维将会让学生终身受益 例如：一次学生自命题作文，一个学生写了《当一天和 尚撞一天钟未尝不可》，我们常用“当一天和尚撞一天钟” 来说做事不思进取、消极度日，这个学生为什么要“当一天 和尚撞一天钟”呢？原来他是换了一个角度，从责任角度， 撞钟是和尚的分工，是和尚的职责。和尚们能日复一日，年 复一年兢兢业业地做着枯燥而平凡的工作，正是爱岗敬业精 神的体现，别有风格冲破了一般思维定势，是一篇具有创新 意识的习作。
再如：在教学《金色的脚印》时，教学前学生对狐 狸的认识大多定格于狡猾、专说奉承话等不良形象，对于正 太郎放任狐狸在地板下做窝，并冒死救回小狐狸且放走狐狸 一家的举动不能理解，因此在教学中，引导学生讨论并表演 角色：如果正太郎杀死小狐狸会怎样？如果正太郎在发现老 狐狸后直接放走小狐狸会如何？诸如此类的问题，引导学生 从不同角度假设想象，加以剖析，训练学生思维的灵活性和 创造性。三、学会辩证思维，全面考虑问题。
辩证思维是马克思主义的基本方法，强调的是用全面的 发展的方法看问题，辩证思维不是让我们做出是与否的抉择， 而是在对立统一中寻找更准确、更新颖、更有价值的解答。
培养学生的辩证思维实际就是教会学生用辩证法解决问题， 克服或避免片面的、静止的、孤立的、形而上学地看问题倾 向。
在语文教学中，教师要常引导学生用辩证的方法剖 析问题。如讲到《景阳冈》时学生讨论：武松固然神勇，但 他打死保护动物老虎是不是违法？在讲到《将相和》时，我 问学生：“你们认为秦王具有怎样的性格特点？”几乎所有 学生都认为秦王是一个狡诈、不守信用、外强中干的人。可 有一个学生却说：“我认为秦王也是一代明君.”引起班内 一片哗然。经过交流讨论，大家一致认为亲王虽然不守信用， 但他在以城换璧失败后没有杀掉蔺相如，说明他还是有良知 的，最后他能灭六国统一天下，说明他是一个有远大抱负和 志向的君主。在教学中教师要适时引导并将辩证思维方式传 授给学生。
四、学会发散思维，全方位考虑问题。
1、鼓励发散思维 发散思维就是从多角度多侧面思考问题。学生的学 习过程不仅要求同，而且要求异，因此发散思维又叫求异思 维。求异就是一个人对问题看法的独到之处，独到就是创新。有的课文给出了某种情况下一种解决问题的想法或做法，教 师要引导学生根据已掌握的知识与经验进行发散思考。比如， 在教学《跳水》一课时，为了启迪学生的思维，我用设问引 思：船长儿子为什么会走上最危险的横木？除了跳水还有没 有其他办法救孩子？从这个故事中你得到了什么启迪？学 生各抒己见，经过交流讨论大家一致认为：在遭人嘲笑是， 千万不可意气用事做事要思前想后；
如果遇到突发事故，一 定要保持镇静，多动脑思考力争化险为夷。这样一来不仅培 养了学生的发散思维，而且也增长了人生的智慧。
2、开展创造性的课外活 在教育教学中用新奇具有创造性的活动代替固定的活 动模式。在学校正式课程外开展如演讲、辩论会、课本剧等 以培养学生发散思维而实施的有教育意义的教学活动，积极 引导学生进行发散思维，使他们在思考讨论问题时尽量想得 多、想得深、想的新。
会想才会学，善想才能善学，思维方法科学，学习方法 才会科学。营造平等、民主、和谐、互动的课堂氛围是培养 学生思维能力的关键。培养思维能力和学生的思维方法的养 成也会经历多次的失败，教师的鼓励、引导，将会不断点燃 学生思维的火花。
学生的智商、情商的发展;学生创造潜能，创造意识的 开发；
学生健康和谐人格和学生个性特长的培养，都只能在 这样的课堂氛围去实现。就让我们共同努力去放飞学生思维的翅膀吧，让他们展翅高飞，飞到美好的未来，飞到前人尚 未开放的空间和领域。