如何让小学生写作化难为易
如何让小学生写作化难为易 作文是语文学习的重头戏，但很多小学生却怕写作文， 觉得无从下笔，无话可写，一写起作文来，不是记流水账， 就是生搬硬套，更有甚者，滴水不漏，照搬所看的范文。怎 样才能让学生在写作时有话可说，有情可述，有事可记呢？ 笔者认为，教师应该从下几个方面着手。一、循序渐进 作文能力的提高，是一个循序渐进的过程，尤其对小 学生而言，他们的作文处于起步阶段，更应该一步一个脚印， 打好基础。所以，对小学生的作文不能要求过高，切忌拔苗 助长。首先，要积累素材。学生发愁写作的原因有很多，但 缺乏素材是主要原因。对此，教师要让学生多读报刊，读名 著，读一切适合他们阅读的读物。另外，读后的每一篇文章 都要写感悟，可以是一篇完整的读后感，可以是简单的两三 句话，只要是学生自己想说的话就行。教师还要让小学生建 立素材本，记好词、好句、好段，可以是自己看到的、听到 的，也可以是教师提供的和同学间互相交流的。这样日积月 累，如此反复，效果也就明显了。
学生发愁写作文除了上面提到的原因外，写得少、懒 得动笔也是主要原因。解决这一问题，可采用如下方法：一是每天记日记。这种日记是作业型的日记，无需高要求，篇 幅也不限制，写作内容为自由或规定相结合，只要学生能把 事情写清楚，语句流畅即可。二是每周写作文。每周课堂上 写作文一次，写作前要有系统的辅导，指导学生如何审题、 立意、选材、构思等，这次作文要做一定的要求，并且时间 也要规定好，以检验学生平时训练的成果和成绩提高的幅度。
二、培养兴趣 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学 生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋 的探索、执著的追求。首先，教师要利用仿写，让学生尝到 成功的喜悦。教师可选择一些有代表性的文章或学生的习作， 指导学生进行仿写。这样先“扶”再“放”，可以降低作文 难度，消除学生习作的畏难情绪。其次，要增强学生写作的 信心。根据学生希望被人肯定的心理特点，教师应当用欣赏 的眼光看待学生的作文，有意地、适当地给学生的作文打高 分，增强学生写作的信心，这样学生才会对写作产生兴趣， 从此不怕写作文。最后，作文训练要多样性。一般情况下， 学生的作文训练形式是以教师出题，学生照题写作的方式进 行。这种传统、单调的训练模式，会使学生感到厌倦乏味。
因此，教师应从学生自身需要、兴趣、实际水平出发，做到 作文训练多样化。作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，设计贺年卡、编 写新年祝词等。多种多样、别致有趣的训练形式，不仅使学 生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文 与活动，作文与实际应用紧密结合，提高学生作文的综合能 力。总之，要想让学生写好作文，必须培养他们对作文的兴 趣，让其乐于作文。
三、注重评改 传统的作文教学，把写出文章作为每一次作文练习的 终点。其实，作文评改才是作文教学的一个重要组成部分。
当前作文存在的主要症结是：教师作文时间分配不合理，过 分注重指导以及对作文的批改“一手抓”，导致学生的作文 千篇一律，毫无新意、童真、意趣可言。经过多年教学经验， 笔者努力探索出一条符合学生实际的作文评改模式，模式依 次按照“学生自我评改”、“明确评改要求”、“学生互评 互改”和“教师范文批改”四个环节进行。一篇习作完成后， 教师要留出充足的时间让学生自己阅读评改，多次阅读后可 能会发现之前的错误和不足，这样的评改，学生印象深刻， 同类问题，特别是错别字问题就不会再犯。另外，教师要教 给学生评改的方法，使学生看懂和学会正确使用修改符号， 会写一些简单的评语，会给作文评定等级，然后让学生进行 互改，在给别人评改的过程中发现他人作文的不足，学习他人作文的长处。教师范文批改要在课堂上进行，重在教给学 生评改作文的思想与方法。评改过程中应是师生互动的，用 来评改的例文要有典型性，可以是优秀的例文，也可以是大 部分学生共同出现的问题，教师向学生明示针对何处、何语 病提出修改意见，然后让学生发表意见，教师再根据学生的 反馈“因材施教”。
总之，要使小学生作文化难为易，就要循序渐进，多 种方法，多管齐下。从积累材料开始，努力培养学生写作的 兴趣，提高学生写作的信心，鼓励学生勤练笔，教给学生修 改的方法，努力提高学生的写作能力，逐步使学生由“没话 可说”到“有话要说”。