信息技术与课程整合中存在的问题的分析和策略应对
信息技术与课程整合中存在的问题的分析和策略应对 信息技术的发展促使教育教学发生了巨大的变化，无 论在教学的内容、形式上，还是在教育教学的方法以及课堂 的组织上，都出现了新的变革。信息技术与课程整合是当前 大力普及信息技术教育、以信息化带动教育现代化进程中出 现的一个新课题。在这全新的领域里，广大教师进行了有益 的探索，从无到有，不断完善，摸索出一条传统与现代教学 方法有机结合的路子。作为新生事物，在其发展过程中难免 存在偏差与不足。本文就信息技术与课程整合在教学实践中 容易出现的问题进行分析与梳理，并提出相应的解决策略。一、信息技术与课程整合中存在的问题 （一）照搬教材 不少教师易被信息技术的外在所迷惑，整合的过程仅仅 是简单地把教材内容从呆板、静态的教科书搬到活泼、动态 的屏幕上，认为这样就是学科与信息技术的整合了。在热闹 的表象下，学科知识与信息技术只是简单地叠加、拼装在一 起，并没有得到有效地整合，不过是“新瓶装旧酒”。
在课堂上，老师将教材的全部内容，一字不落地以ppt、 flash等形式展现给学生，让学生观看令人眼花缭乱的视频 图像，学生都把精力集中在视频的变化中，学习的主要内容 反而放在了次要的位置。不少教师甚至把课本内容中的练习 “做一做”也搬到屏幕上。学生在课堂中，眼睛从始到终都 不离开屏幕，一节课下来，所有的知识，包括课堂练习，全部在投影、视频中完成。
（二）弱化教师作用 在多媒体教室里上课，往往是屏幕上播放什么，学生就 看什么，至于教师的作用变得无关紧要，课堂学习完全变成 了“观看电影”。海量的画面、新奇的切换方式，对学生的 感官进行狂轰滥炸，众多的知识点在学生面前闪跳。师生互 动、情景交融的画面少了，学生的学习更多的变成了“人与 机器”的双边互动，教师的作用被弱化了。
（三）学生被动接受 课堂上，因受限于课时，教师往往快速地进行信息传输， 各种信息令学生应接不暇，没有时间对知识消化与存储，使 教学流于形式，令学生迷失于信息的海洋中。这样的课，容 易导致学生在视觉、听觉上的疲劳，使课堂陷入“满堂灌” 的怪圈。
（四）学科主次不清 过多的信息展示，使得学科的教学变成了信息课的教学， 信息技术成了课堂的主角。不少教师在课件准备中，过分强 调信息技术的展示，把大量的时间和精力放在了信息技术的 华美画面制作及画面进出的切换上，忽视了学生和学科内容， 造成“喧宾夺主”，分散了学生学习学科知识的注意力。
学科内容在与信息技术的整合过程中失去主体地位的 情况较为普遍，不仅是因为学生容易被新奇的教学方式所吸 引，还由于教师的定位存在偏差——在课前准备中过于重视内容的呈现方式，忽视了学生学习的主体性和学科知识的本 质。
二、信息技术与课程整合的对策 （一）教师加强学习，提升能力 在教学活动中，教师从始到终都是教学的中坚力量，教 师必须充分发挥指导作用。信息技术与学科整合，是教学手 段的一种尝试，学生对此充满了好奇，容易迷失方向。教师 要加强学习，提高驾驭课堂的能力，善于从繁杂的事物中辨 出真伪优劣，从学生的年龄特点、心理特征出发，从学校的 实际出发，制作出科学实用的方案，真正有效地让信息技术 服务于学科教学。
（二）紧紧围绕主题，以课程为中心 教学中，教师必须以课程为中心，紧紧围绕主题。课堂 上采用的任何形式，都是在为中心服务，都是为了更好地突 出中心。一切与课程无关，或不能更好地为课程服务甚至干 扰到主题的，教师应毫不犹豫地把它剔除。课程教学不求花 俏，只求实用。新奇有趣的方式能有效地把学生的注意力集 中起来，但它只是教学的一种手段，不是目的，如果使用过 多过滥，就会冲淡主题甚至是“喧宾夺主”。
（三）以学生为主体，灵活运用 教育教学活动中，不管是什么时候采用什么方式都应围 绕学生这个主体，一切从学生出发，以学生学得知识为目的。
因此，在整合的过程中，教师要充分关注学生的差异性，尊重学生的主体地位，为学生量身定做合适的方式方法，不能 被课件的形式所左右。课件要量体裁衣，注重实效性，避免 空、大、全，讲求精、细、活。有的教学内容需要用信息技 术协助展现，有的内容不需要；
有的可以用，有的不可以用；
有的可以多用，有的宜少用。教师应根据环境、授课内容和 学生的实际情况灵活运用信息技术，做到信息技术真正为课 程教学服务。
信息技术与学科的整合是科学技术发展的必然之路，教 师应利用好信息技术为课堂教学服务，合理的将信息技术与 课程整合，创立高效课堂。