巧选教学模式打造高效课堂
巧选教学模式打造高效课堂 任何一种教学模式的有效运用都需要一定条件，因此不 存在某种普适性的教学模式，也谈不上哪种是最好的。那么， 如何选择能够促进自己课堂效益最大化的教学模式呢？ 教学目标是选择教学模式的前提性条件。任何教学模式 都指向并完成一定的教学目标，在教学模式的结构中，教学 目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约 作用。教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定 了不同教学模式的“个性”。这就要求教师在运用一种教学 模式前，充分了解这种模式的“个性”，以便更适合自己的 课堂。如果教师将教学目标限定在“传授系统知识、培养基 本技能”的层面上，就可采用目前流行很广、程序为“复习 旧课→激发学习动机→讲授新课→巩固练习→检查评价→ 间隔性复习”的“传递——接受”式教学模式；如果教师将 教学目标规定在“使学习者通过体验所学概念的形成过程来 培养他们的思维能力”的层面上，就可采用步骤为“选择和 界定一个概念→确定概念的属性→准备选择正反例子→将 学生导入概念化过程→呈现例子→学生概括并定义→提供 更多例子→进一步研讨并形成正确概念→概念的运用与拓 展”的概念获得模式。
操作程序是选择教学模式的可行性条件。每一种教学模 式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动 中师生先做什么、后做什么，以及各步骤应当完成的任务，使得师生在课堂上有章可循。由于操作程序中的各个步骤与 师生的教学（学习）习惯、能力素养、教学环境等因素都有 密切关系，所以并不是每一种教学模式都对每一个执教者适 用，即教学模式操作程序的每一步骤的可行性都是执教者必 须注意的细节。如果采用程序为“阐明‘个’案→范例性阐 明‘类’案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法 论意义→规律原理运用训练”的范式教学模式，其操作程序 中不管是“个案”和“类案”，还是用于“规律原理运用” 的材料，在有限的课堂时间内只有多媒体手段才能及时呈现， 因此，没有多媒体辅助手段，就无法完成范式教学模式的相 关操作程序，操作程序可行性不够，就不能选择此类教学模 式。
实施环境是选择教学模式的关键性条件。实施环境是指 能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教 学内容、教学手段、教学时间等。只有当教师选用的教学模 式与相关的实施环境契合，才能打造高效课堂。如果教师不 具备相当的教育学和心理学知识，不熟悉元认知策略，就应 该慎用“设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测 评价→巩固练习→拓展与迁移”七段教学论的巴特勒学习模 式，因为各环节都涉及较深的教育心理学知识及运用；
如果 没有供学生探究学习的相关设备，也应该慎用以建构主义理 论为基础、程序为“问题→假设→推理→验证→总结提高” 的探究式教学模式，因为探究的过程和效果是靠相关设备支撑的；
如果没有相关的音像辅助设备，就最好不要选用程序 为“出示现象→解释现象成因→现象结果分析→解决方法分 析”的现象分析模式，因为能表现真实现象感受的最直观的 平台是音像辅助设备。
教学评价是选择教学模式的保证性条件。教学评价是指 各种教学模式所特有的、达成教学目标的评价方法、标准和 效果。由于每一种教学模式都是基于某种教学理念、为达到 一定目标而设计的，不同教学模式使用的程序和条件都不相 同，评价的方法和标准也有所不同，其教学效果必然不尽相 同。所以，充分认识各种教学模式所表现出来的教学效果的 局限性，针对自己要达成的教学目标，避免所选教学模式的 不利方面，以保障教学效果的最优化，这是我们选用教学模 式要注意的方向性问题。如目前比较流行的探究式教学模式 虽然能够培养学生的创新能力、思考能力以及合作精神，但 是它一般只能在小班进行，教学需要的时间较长，且需要较 好的教学支持系统。不认真考虑这些因素，其教学效果肯定 不会最优化。前面提到的范式教学模式虽然有助于提高学生 的分析和理解能力，但是它比较适用于社会学科的原理和规 律教学，自然学科的教学选用范式教学模式就不是明智的。
一名优秀的教师，总是能在考虑自身素养、教学环境和 教学内容的前提下，恰当地从众多的教学模式中找到一种模 式，或综合多种模式来服务于执教课堂的教学目标，这就是 大家共同追求的高效课堂。