高校日语专业低年级学生学习兴趣培养之浅见
高校日语专业低年级学生学习兴趣培养之浅见 本文针对当前高校日语专业低年级教学还存在的一些 问题，借鉴已有的学习兴趣激发方法，结合低年级大学生的 总体特征和特点，探讨如何有效地进行日语教学及激发并保 持低年级大学生学习日语的兴趣，提出若干培养其学习兴趣 及相关的教学方法，希望对日语专业低年级阶段教学的发展 起到一定的借鉴作用。摘 要：
低年级大学生 日语教学 兴趣培养 本论文试以对日语教学现状的审视，主要针对低年级大 学生的特点，讨论如何调动低年级大学生的学习积极性，激 发学习兴趣及运用相关的教学方法，从而促进日语教学的顺 利进行。
首先，让我们来看看低年级大学生的群体特点：
一、低年级学生在学习方面的群体特征 1. 信息面广 与以往的大学生相比，低年级大学生。成长于社会经济 迅猛发展的时期，信息技术高速地发展，他们接受信息的渠 道方式更多元化，接受新兴事物的速度更快。他们相对较熟 悉社会上各种日语教学方式和手段，对于各种新媒体，如网 络、手机、MP4，他们都能熟练操作。
2.个性更独立 低年级大学生的思想更为早熟，自我意识更强。他们很自信，不再迷信权威，很叛逆但也富于创新精神。他们对每 样事物都能有自己的见解，表现出很高的自主性。
3. 学习动机的缺失 进入大学没有了老师和家长每时每刻的督促，也失去了 类似高考这样明确的学习目标，有一些学生就失去了学习动 力。
针对新入学的大学生的不同特点，高校日语教育有必要 采取新的教学模式。但是目前，一些大学的日语教学内容和 授课方式还有待更新，这种“以不变应万变”的教学模式并 不适合以学生为本的教育理念，高校日语教学改革已成为一 个刻不容缓的问题。在这种情况下，我们应该如何提高学生 的兴趣呢？ 二、提高高校低年级学生日语学习兴趣的措施 1. 选择和编写适合低年级大学生特点的日语教材。
在教材的选择和编写上，及时更新充实知识点，进一步 增加语言技巧和知识的实用性，提高内容的丰富性和趣味性。
将日本社会中新出现的常用词汇和句型编入教材，删减一些 生僻和专业内容。将生活中常用的和地道的表达语句直接编 入对话，尽量让学生最大限度地贴近真实场景。在情景练习 部分，应编排各种可能的场景引导学生们练习使用这些表达。
可将大学日语等级考试或者日本语能力测试的内容融入教 材，让学生在平时的学习中就得到训练。
2.教学模式由单向灌输向双向和多向沟通转化教学中教师要结合学生的实际，改变传统的灌输教育方 式，注重与学生平等交换思想观念，在双向交流中达成共识。
鼓励学生独立思考，允许他们发表不同见解，发掘他们自身 的潜力。
为了满足低年级大学生知识面广好动手好交际的特点， 教师可采用一些具有实际操作导向的创新式教学法让学生 通过完成任务的形式融人社会融入真实的语用场景，从而达 到事半功倍的效果。
3. 研究学生心理，培养学习自信心，激发学习兴趣， 调动学习积极性，明确学习目的，满足学习的不同需求。
美国教育家布卢姆说过，一个带着积极情感学习课程的 学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那 些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加 迅速。师生之间心理相容，教师对学生感情真挚，学生对教 师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。
在课堂教学中，要注意创设情境，多采用看图、听录音 等方法，让学生在一定的语言环境中听、说;采用仿说、歌 曲等，设法在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理 解。这样，将学生置身于情境之中，使学生在自觉和不自觉 的状态中去看去听、去说、去感觉，达到掌握和运用日语的 目的。运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中 学，注重培养学生的语言交际能力。
1）、创设生活情境。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此， 培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实 践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生 学习日语的兴趣。
2）、 在实景中学习单词。
把日语教学放在实际场景中进行，这不但强化了日语语 言的训练，而且发展了学生的应用能力。通过学生的语言实 践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。如在教“果物” (水果)这一课的单词时，事先可准备一些图片。在课堂上， 拿着图片逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起 来。
3）、 固定短语、句型天天练。
4）、 及时总结归纳 知识脉络清晰，有利于学生整体把握知识，也有利于学 生综合应用日语的能力的提高。
5.体验成功，感受自主探索的乐趣。
心理学家认为: “一个人只要体验一次成功，使会激起 无休止地追求意念和力量。” 成功会使人产生自信、愉悦 等积极的心理体验，这种积极的情感又会成为学生自我激励 的动力。因此，在学生获取知识的探索过程中，经过合理组 织、调控，学生不断进入兴奋状态，在加上老师不断的鼓励 和支持，使学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣，产 生再次追求这种情感体验的愿望。这就要求教师在教学过程中不必对学生要求过高，从学生与学习内容的实际出发，运 用不同的形式，解决浅显的问题，让学生体验成功，体会到 学习的快乐，从而逐步带动问题的深入思考。同时，在学习 考核标准上，从单纯的纸面考核向全面多方位的能力的考核 转变，加强淘汰力度，给学生们以危机感，促进学习的主动 性，避免大学生活的荒废。
创造条件让学生置身于教师精心创设的各种真实有趣 的情景之中,提高他们的主体参与性。语言只有在一定的情 景中才有意义,才会形象生动,也才会有利于理解和掌握。在 课堂这一特定的环境中,运用实物、图片、电教等各种教学 手段能以其真实性或夸张性增强视听效果,把情景对话中静 止无声的文字画面化为有声有色的对话,再放到教材设计的 情景中,生动逼真地呈现给学生。这样视听结合,不仅能够刺 激并调动学生的多种感官,还能启发学生的思维活动,激发 学生的好奇心和求知欲,形成主动乐学的氛围,这样才能收 到良好的教学效果。同时是要注重为学生创造机会,尽可能 通过各种演习,情景对话,把枯燥无味的日语教学变得有声 有色。
三、结语 通过本文对低年级日语教学及低年级大学生总体特点 的分析，介绍了若干个具有较强可行性的方法，希望对日语 专业低年级阶段教学的发展起到一定的借鉴作用。
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