浅谈语文教学中的情感审美教育
浅谈语文教学中的情感审美教育 摘 要：一、情感审美应该渗透于教学的各个环节 首先，要创造一种富有感染力的教学情境。美需要情感 为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向 学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏， 有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在 这种生动活跃的教学气氛中，课堂教学不再是抽象的条文， 而成为一种被学生热爱的对象，使学生的思维进入一种积极 活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。
其次，要因材施教，寓教于乐。教材是师生情感交流的 催化剂，即以教材为主线，教师备课时应充分挖掘课文内在 的情感内容，使德育以情感为引导，智育以形象为先导，培 养学生健康向上的审美情感。同时也能体现教师对教育事业 的态度与学科知识的热情，将这种热情融入对教材的深刻理 解与情感的挖掘，善于开发教材空间，丰富课堂教学的知识 与情感因素。教师通过对教材的知识、理解与分析，并对教 材进行必要的加工、提炼，使蕴涵在教材中丰富的情感因素 得到充分挖掘，形成知与情互相渗透的教学内容，并施于教 学，这样语文教学中的情感审美教育才会落到实处。
二、巧妙的导语使学生融入情感审美之中 三、语文课就好比是一块情感审美教育的绿洲 美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者 比焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速”。我认 为，重视语文学科的人文性和生活化，培养学生的良好情感 和人生价值观，让学生在美好情感中学习语文，感受生活， 从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是语文教 学的重要目标。语文教学过程不仅是知识传授的过程，同时， 还是语文学科与审美教育有着许多天然联系的教学活动。
例如：《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优 美，词语丰富，句子变化错落有致。课堂中我着重创设情境， 激发学生情感，精心设计了从声音到影像的“开场白”，拨 动情弦，激起学生好奇的涟漪，荡起想象的浪花，使学生很 快进入观潮的境界。教学中我以朗读为重点，特别是“潮来 时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境， 如闻其声，如见其景。例如：当读到“浪潮越来越近，犹如 千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如 同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那 情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震 动，有的同学感受到大潮涌动的速度……。由此可见，想象 在孩子们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更 丰富了。所以在教学中老师要用“情”字贯穿始终，使学生 缘情而入文，披文以入情。可以相信，当我们的语文课上到 处都有情感的绿洲时，孩子们的情感发育必将也是果实累累， 而同学们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。总而言之，小学语文情感教育与审美教育有着重要的联 系，两者可以互相促进，相得益彰。