图式理论指导下的英语精读课教学
图式理论指导下的英语精读课教学 精读课是英语专业本科阶段的专业基础课之一，是英语 听、说、读、写中的重要环节。产生于二十世纪七十年代中 期的图式理论揭示人的认知心理过程。图式包含语言、内容 和形式等三种类型，其对阅读理解起到积极地预测、补充和 筛选作用。鉴于此，教师在教学中应培养并建立学生的图式， 进而激活图式。摘 要：
一、图式理论概述 图式一词早在康德哲学中就有所提及，直到近代心理学 家才将它上升为一种理论。心理学家认为，图式理论是人的 认知心理过程的一种理论。哲学家康德提出，图式是人们在 理解事物之前，将新事物与已知的背景知识联系起来。所谓 “图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式， 是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记 忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融 进学习者知识库中的过程。现代图式理论从二十世纪七十年 代之后逐渐发展起来。Rumelhart（1977）把图式解释为以 等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”。
图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其他领 域的知识，也包括已形成的神经反应模式。图式分为：语言 图式、内容图式和 形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等语言构成要素的知识。内容图式是指读 者对文章文化方面的相关知识、所讨论主题的熟悉程度及先 前的相关经历；
形式图式是读者对文章体裁及篇章形式的熟 悉情况。
二、 图式对阅读理解的帮助 图式对阅读的作用大体分为三种：预测作用、补充作用 和筛选作用。具体来说，预测作用是读者在阅读某篇章之前 所具备的与该篇章的相关知识，这些知识为其理解文章提供 积极地准备，使读者为某事物的发展过程和语言材料将要涉 及的内容有了一个预期判断。例如，当我们阅读一篇题为《美 国文化中的五个象征》的文章时，如果大脑中存在相应的知 识图式，就能大概预测文章的主要内容，有助于阅读过程中 理解更顺畅。当然，预测可以是正确的预测，也可以是错误 的预测。不论正确与否，预测的过程能够使大脑保持活跃状 态，是积极阅读中不可缺少的环节。但预测也必须合情合理， 不是臆测，这样才能最大程度地对后来的篇章阅读起到积极 作用。图式还对阅读过程起到补充作用。也就是说，由于读 者自身在词汇等方面的欠缺，直接影响到对句子的理解，换 句话说，就是语言图式出现了空位，但通过运用内容图式能 够帮助迅速填充这种的空位，以促进对篇章的理解。图式还 对阅读起到筛选作用。图式在阅读理解中会对输入材料进行 有选择性的加工。比如，当我们读到有关空难的文章时，我 们记忆中的空难图式就会被激活，接下来就不需要逐字地阅读，只要留意空难的重要信息，如死亡人数、空难原因、飞 机的起飞与目的地等。这样做能够帮助我们快速理解语言材 料，节省阅读时间。
三、图式理论在英语精读课上的应用 图式理论告诉英语教师，学生对语言材料所掌握的语言、 内容、形式图式越多，对篇章的理解就越容易。因此，作为 教师，我们应该首先帮助学生建立图式，然后采用行之有效 的教学方法来激活他们的图式。
1. 重视图式构建 “万丈高楼平地起”，词汇相当于建高楼的一块块砖。
教师在日常教学中，应该狠抓基本功，不断扩充学生的词汇 量。庞大的词汇量为学生进行阅读提供了语言图式，帮助阅 读过程中迅速搜寻语言图式。同时，文化知识的构建也非常 重要。外语学习不仅是语言的学习，也是了解这门语言所承 载的文化的学习。文化不仅包括风俗习惯，还包括在此文化 熏陶下的个人思维方式和理解角度。教师应该象重视语言知 识教学那样重视背景知识教学，引导学生以不同的视角和思 维看待问题，尝试在适当语言环境中使用适当的语言并形成 习惯，帮助学生构建大脑中缺失的那部分认知结构。笔者认 为，英语教师需要培养学生对西方文化的兴趣。如果一个英 语篇章关于Hippies（嬉皮士），对于从未听说过或仅仅听 说过的学生来说，理解文章内容障碍很大。因此，教师应该 在平常就让学生通过自己查找了解这一美国文化中的重要内容。教师在灌输一种文化内容的同时，可以联系更多与之 相关的内容进行扩展，比如Yuppie (雅皮士)。这样做能够 以点带面，让学生在学习一种语言点的同时，涉猎更多的相 关知识，迅速扩充文化知识。
另外，形式图式主要包括对体裁和篇章形式的熟知程度。
因此教师也应逐步培养学生的体裁意识。体裁通常是指具有 相同风格、形式或内容的艺术 、文学、 音乐 、绘画类型。
培养学生的体裁意识，教师可以采用“体裁教学法”。“体 裁教学法”建立在语篇的体裁分析基础上，围绕语篇的图式 结构开展教学活动。精读教师通过对每一篇章的体裁分析， 逐渐引导学生，使其具有体裁意识，建立形式图式。
2. 充分激活图式 图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的 内容图式或形式图式，以促进对语篇的理解。教师有必要在 导入阶段介绍目标语篇的体裁、结构框架，以及提示语篇结 构的主题句。只有这样，才能训练学生的自上而下的处理技 能，防止逐字逐句阅读，养成从整体到个别、把握全局的阅 读习惯。激活图式在阅读课教学中可以在阅读前、阅读中和 阅读后进行。但最关键的是阅读前阶段，阅读前，学生接触 标题，学生头脑中自然会显示与主题有关的图式，这是对文 章内容的首次图式反应。接着会推断文章的体裁，但这些猜 测都有待验证。这些知识都是在审题时对文章的图式。这些 图式在学生理解课文的时候，将课文内容与已知的概念、过去的经历联系起来，产生效果。
四、结语 综上所述，图式对英语阅读理解作用明显，图式知识的 欠缺能够导致对语言材料的理解障碍，进而直接影响阅读效 率。词语理解和篇章理解都离不开图式，图式对于新信息的 组织、加工都具有重要意义。因此英语教师在平时课堂教学 过程中，应逐步培养学生的图式意识，之后再努力对学生的 图式进行激活。这样以来，学生的阅读能力能够得到长足的 发展。
参考文献：
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