初中物理概念教学要重过程
初中物理概念教学要重过程 【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889 （2016）11A-0113-01 传统的物理概念教学着重于解释概念文本，忽略了概念 形成过程的教学，致使学生只会机械记忆，未能真正理解物 理概念的实质。笔者认为，物理概念教学应该在学生已有的 知识基础上，让学生获得足够的感性认识，通过辨析、推理， 逐步形成概念。一、巧妙创设情境，引发学生思考 物理概念建立在物理现象的基础上，具有较强的抽象性， 简单机械的死记硬背，无法真正掌握物理概念。教师可以通 过分析物理概念，寻找概念与现实生活的联系，借助学生们 熟悉的生活现象，丰富学生的感性认识，引发学生思考，生 成物理概念。
例如，在教学“浮力”的概念时，很多学生在这之前通 过各种渠道形成了一些对“浮力”的认识，如“实心物体会 下沉，空心物体会上浮”等，这些认知大部分是以生活经验 为依据，无法正确反映“浮力”的本质，教师可让学生回忆 自己的生活经历，举例说明“你在什么情况下感受到或者发 现了浮力？”。学生可能会说，游泳时感受到水会把自己向 上托，乒乓球落水后会浮在水面上，木头会漂浮在河水上 ……教师对学生举出的例子给予肯定，并继续提出问题：沉 入水底的石块还受到浮力吗？浮力的方向是朝哪里呢？物体只有在液体中才受到浮力吗？ 学生在教师设问的引导下，进入了教师创设的情境之中， 认真思考，把握住了浮力概念的关键点。
利用日常生活中的现象为学生创设学习情境，可以让学 生在大量的感性认知的基础上，借助自己的思考、分析和判 断，主动地生成物理概念。
二、恰当运用辨析，构建知识网络 物理概念作为物理知识的联结点，是学生构建物理知识 网络的核心，很多物理概念之间存在着关联性。教师可通过 恰当运用对比、类比等方法，引导学生积极地理解物理概念， 构建物理知识网络。
例如，在教学“作用力与反作用力”与“二力平衡”的 概念时，这两个概念具有一定的相似性，学生在学习、理解 这两个概念时容易混淆。教师可通过提问引导学生比较两个 概念：作用力与反作用力、二力平衡分别描述的是什么？学 生思考后回答，作用力与反作用力描述的是两个物体间相互 作用的规律，而二力平衡描述的是物体的一种平衡状态；
教 师继续提问：作用力与反作用力的性质相同，同时作用于两 个物体，二力平衡呢？学生思考发现，二力平衡中的两种力 的性质不一定相同，但作用于同一个物体……教师通过这样 层层深入地引导学生对比“作用力和反作用力”“二力平衡”， 使学生渐渐掌握了两个概念，并且加深了学生对这两个概念 的记忆。教师通过恰当的方法引导学生将类似的物理概念进行 分组学习，加强概念与概念之间的联系，促使学生更好地进 行物理概念的学习与理解，渐渐在学生的认知中形成完整的 物理知识网络。
三、合理借助推理，让学生猜想归纳 物理概念是初中物理教学的重点内容，也是培养学生优 秀思维能力的有效素材。教师在组织学生学习物理概念时， 可以利用学生喜欢探究的特点，促使学生进行大胆猜测、科 学推理，总结归纳物理概念知识。
例如，在教学“力”的概念时，由于该概念比较抽象， 教师可以引导学生从生活中的一些常见现象进行推理、归纳。
教师设问：我们在生活中哪些情况下可以感知到力呢？问题 是开放性的，学生很快给出一些例子，人挑水、马拉车、人 拍球、书本压在桌上等。教师在学生举例时，板书典型例子， 圈出“人”“马”“书”“水”“车”“球”“桌”，让学 生思考这些名词可以用什么来概括，“物体”，大部分学生 给出了答案。教师继续问，“挑”“拉”“拍”“压”这些 是什么？学生回答是“动作”或者“作用”。通过这个分析， 让学生尝试归纳力的定义，鼓励学生大胆猜测，“物体对物 体的动作”“物体对物体的作用”。学生们在教师的层层引 导下，逐步推理，归纳出了力的概念。
教师引导学生积极参与学习过程，合理推理，自主地归 纳物理概念，让学生更好地理解物理概念，更加牢固地掌握概念知识，同时也帮助学生掌握了推理归纳的科学方法，提 高了学生的能力。
总之，物理概念是物理知识结构中的重要基础，教师作 为物理教学的组织者，需要多从学生的角度出发，为学生提 供良好的思考情境，找到恰当的方法引导学生，帮助学生建 立正确的物理概念的同时，注重培养学生的能力。