主动参与 激发兴趣
主动参与 激发兴趣 课堂中的精彩往往缘于学生的主动参与，本人从五个方 面就如何引导学生积极自主参与学习进行论述：一、 给每 位学生以同样的表现机会。二、激发学生学习兴趣。三、创 设问题情景，为学生打造自主参与学习的空间。四、为学生 的生命成长拓展广阔的活动天地。五、给予学生自主参与学 习的时间和空间。摘 要：
主动参与；
激发兴趣；
时间和空间 课堂中的精彩往往缘于学生的主动参与, 主动参与 是学生学习效果良好的体现,那么如何创设历史课堂教学的 主动参与模式,让课堂透射出主动参与的活力?我认为应该 从以下几个方面入手。
一 、给每位学生以同样的表现机会 表现是人类实现发展的途径。可以说,学生就是在一系 列行为表现的基础上获得发展的。让学生获得主动表现的机 会，他们的学习热情就被调动起来，为此教学应重视以下几 个方面：
1、小组合作学习时，要求每一个学生都主动参与谈论 交流。这样人人都有机会表现，在交流中取长补短，互相借 鉴，共同提高。
2、给性格内向的学生表现机会。性格内向的学生普遍 不爱表现，课堂上不爱发言，久而久之对学习的兴趣就没有了。课堂上，教师要特别重视调动性格内向的学生发言。首 先，教师要鼓励每一位发言的学生，使性格内向的学生受到 感染，感到安全，产生表现的欲望。其次，教师要随时随地 关注这类学生，及时捕捉住他们想表现的瞬间，让他们表现。
再次，教师对他们的表现要多给以表扬、肯定，不要讽刺、 挖苦、打击，更不要表现出不耐烦，即使回答得不完整，或 回答错了也要鼓励他的勇敢，久而久之，他们也会走出封闭 的世界，走入学生活跃的行列。
3、给学困生表现的机会。学习困难的学生往往没有自 信心，总觉得不如别人，不敢发言，也不愿意发言，学习兴 趣越来越低，学习困难也越来越大。当他们拥有过成功的表 现机会，就能增强自信心，对学习产生兴趣。在课堂教学中， 教师就要善于抓住机会，让他们表现，给他们以自信。首先 要创设一种安全的氛围，以利于他们大胆发言。其次，对他 们的表现以赞扬、鼓励为主。增强他们的信心。最后，教师 要随时倾听他们的声音，在独立学习时要走近他们，了解他 们，在合作学习时要注意他们的发言，抓住闪光点，鼓励他 们在班级汇报，用成功的机会增强他们的自信心。如一位老 师在上《科举制的创立》这一课时，老师提出这样问题“通 过科举制度，获利最大的是谁？”，一位学习困难的学生犹 犹豫豫地举起了手，老师的目光捕捉到这一情况，立即微笑 着叫起了来：“我觉得科举制选官获利最大的是皇帝”。教 师给以充分的肯定和鼓励：“你说得太对了，真值得表扬。还能不能说一说你为什么认为科举制选官获利最大的是皇 帝？”这位学生非常高兴而有自信地说“书中有两句诗可以 做证：‘太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头！’这两句诗的 意思是：唐太宗皇帝使用了很好的方法，使得天下的读书人 为求功名都熬尽了头发。所以说科举制度选官获利最大的是 皇帝。”由于教师没有因为这个学生是学困生而冷落他，而 是及时鼓励，给他以成功的自信，这对他以后的学习将起到 促进作用，体现了教师给每一位学生以平等的机会。只有老 师平等地对待每一位学生，对学生的回答给予鼓励、赞扬， 尊重学生，相信学生，才能使学生的思维迸发出创新的火花。
二、激发学生学习的兴趣 兴趣是一个人前进的内驱力，是用不枯竭的动力源。先 有兴趣，后有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。教 师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作 为重要的教学目标，而绝不能把他们仅仅看做是提高学习学 生学业成绩的条件。在教学中，学生对所学知识本身产生了 浓厚的兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会 自觉地参与到学习活动中来。在课堂上激发兴趣有这样几种 方式：
1、直观教学。利用直观教学，启发兴趣，充分调动学 生的积极性。历史知识的一个突出特点是它的过去性，它既 不能演示，也不能重现。教师要尽量利用教学手段，解决历 史知识的过去性和学生人知规律的矛盾。教师利用教学挂图、实物展示或者是通过播放音像资料再现历史场景，使学生穿 过时间隧道，亲身感受或体验到真实的历史。如《地中海世 界的霸主——古代罗马》这一课，可以播放古罗马战争的片 段，使学生感受到古罗马战争场面的恢弘、血腥。这种直观 手段的运用，使学生犹如身如其境，拉近了学生与历史的距 离，产生学习的冲动和兴趣。
2、成功的体验。成功是兴趣的源泉。学生在克服困难 时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点， 在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时，教 师要引导学生把兴奋上升为体验。成功的体验，将是兴奋的 源泉。在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方 面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经 过自主、合作、探究，解决了问题，学生会有一种成就感， 体验到成功的快乐。二是当受到老师表扬的时候，学生心理 有一种愉悦感，学习兴趣倍增。
3、角色扮演。在历史教学中，有很多内容可以用角色 扮演的形式体现出来。比如在《地中海世界的霸主——古代 罗马》这一课中，有两处可以通过师生共同表演的形式来感 受和体验教学内容。一处可以让学生表演古罗马角斗士竞技 场面；
一处是可以让学生表演历史短剧——恺撒之死。通过 这种情景的体验，使“死”的历史知识活起来，让学生在一 种轻松、自如、愉快的情境中体会到了奴隶生活的悲惨和古 罗马统治积极内部的矛盾。学生就会感到历史不是枯燥，而是趣味无穷。
三、创设问题情景，为学生打造自主参与学习的空间 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识， 所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是 生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重 视问题的作用。所以新课程所倡导的学习方式特别强调问题 在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来强调学习， 把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；
另 一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、 提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师的任务是创设 情景，把学生领进精彩的问题空间，创设问题性认识活动的 关键是问题设计。要创设精彩的问题空间，必须注意以下三 点：
1、扣紧目标设计问题。问题是教学目标的具体化，教 学目标必须问题化。一节课中的主要问题的设计必须紧扣本 节课的教学目标。
2、设计探索性问题。探索性的问题注重对过程与方法 的研究，这类问题的设计要使学生思维产生火花，要尽可能 联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。如：一位老师 对《原始农耕文化》这一课设计了这样一组问题：
（1）、半坡人和河姆渡人的生活方式有什么不同？ （2）、原始农耕文化与现代农耕文化有什么不同？（3）、现代农耕作业中，我们看到的农作物主要有哪 些种类？ （4）、根据课本内容，说说水稻的种植和传播情况；
说说谷子的种植和传播情况；
分析原始农作物是怎样起源的 在以上所提出的几个问题中，没有一个是可以轻易地通 过机械照般死背课文的方式就能回答得出来的。换言之，如 果学生不具有思辨意识、历史思维能力，懂得如何从历史的 表象背后寻找内在的原因，那么对于诸如此类的带有一定探 究深度的历史问题，是很难解决的。
3、设计生成问题的问题。生成问题的问题就是培养学 生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和 思维的对象，从而在学生心理造成一种悬念而未决但又必须 解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的求知愿望，从 而注意力高度集中，积极主动地投入学习；
问题意识还可以 激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈 的问题意识，就不可能激发学生认识的活动性和思维的活跃 性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。而培养问题 意识的一个重要方法，就是设计能生成问题的问题，具体地 说就是用教师的问题引出学生的问题。如《战国七雄》这一 课，一位老师提出这样问题：“人们把公元前475年到公元 前221年的历史称为‘战国时期’。下面大家想一想，从这 段时期的名称你能联想到哪些问题呢？”这是一个生成性问 题，它引发了学生的一连串问题：“为什么人们这样来命名这段历史时期？”，“与春秋时期相比，战国时期有什么特 点？”等等，这就调动了学生思维的积极性，培养了学生的 问题意识。
四、为学生的生命成长拓展广阔的活动天地 活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和 实践过程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动 参与，主动实践，主动思考，主动探索。因此教师要在教学 中，精心设计一系列的活动，特别是以师生、生生的合作性 活动为主要形式，让学生在活动中学习，在学习中发展。如 《我看商鞅变法》这一课的实践活动一位老师是这样设计的， 1、活动目标：略 2、活动形式：辩论会 3、：略 4、活动过程：
（1）全班同学分为辩论的正方、反方和裁判方三部分。
正方辩题：商鞅变法成功了，但商鞅失败了。
反方辩题：商鞅变法成功了，商鞅也成功了。
（2）双方同学各自收集有关材料，在充分酝酿的基础 上形成已方的论点、论据。
（3）双方各推选5名代表，在辩论会主持人的主持下展 开辩论。
（4）由5名同学组成的裁判组进行监督，并于言之有理、 持之有据、逻辑清晰、口吃伶俐等方面的表现为评判的依据，进行点评、裁判和宣布胜负。
（5）老师对辩论活动进行总结。
5、活动说明：略 这样教学活动的设计，有利于学生主动参与教学，使 学生在活动中有所发展。
五、给予学生自主参与学习的时间和空间 学生真正获得了时间和空间，才真正落实了学生的主体 地位，才有可能是自主学习。那么，在教学中如何把时间和 空间还给学生呢？ 1、教师要少讲、精讲。学生能自己学会的不讲，学生 通过合作学习可以理解的不讲。
2、教师的讲应该是引导、启发，指出思考的方向，不 是直接告诉答案。
3、给学生独立思考的时间，让学生自己学习、探索。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量 不高。如果都有准备的讨论交流，才是高质量的交流。
4、提出一个探究性的问题，给学生思维的空间。如果 教师不给学生思维的空间，学生的思维就不会得到发散。
总之，要引导学生积极进行自主参与学习，教师的学习 指导就必须要注意坚决改变一味立足于“教”的传统观念；
要关注学生的心理要求，努力激发学生的学习兴趣；
要充分 尊重学生的人格，创设宽松、和谐、民主、活跃、探究的课 堂气氛，给每一位学生同等的参与教学活动的机会，鼓励他们在与教师和同学的平等交往中，充分展示自己的学习个性 和潜能。