浅谈小学语文教学中语言积累的三种方法
浅谈小学语文教学中语言积累的三种方法 【摘 要】新课标提出的语文教学的本质，是言语能力 的建构，而非语文知识的传授。学生通过观察体验生活、阅 读美文名著、背诵与交流来丰富语言表达、扩大语言积累的 范围，为学生终身的语文学习奠定坚实的基础。本文主要探 讨在阅读教学与语文学习中，语言积累的有效方法，以期对 目前小学生的表达和写作能力的提高有所助益。新课标提出的语文教学的本质，是言语能力的建构，而 非语文知识的传授。学生通过观察体会生活、阅读美文名著 培养语感，交流与背诵来丰富语言表达、扩大语言文字积累 的范围，为学生终身的语文学习奠定坚实的基础。
叶圣陶先生指出：“写东西要靠平时的积累，不但作家、 文学家如此，连写作文的小学生也是这样。”为了将语言文 字积累有效的落实，我在日常教学实践中总结了几个指导学 生积累的有效方法。
一、语言积累的方法之一——观察体验生活 所谓“生活处处皆素材”，初升的太阳，夕阳的余晖， 新出的秧苗，沾露的嫩草，处处美不胜收；
父母儿女间的亲 情，同学朋友间的友谊，校园师生间的感情，实为日久见真 情；
胜利时得意的笑脸，失意时感动的帮助，苦闷时酸涩的 泪水，探究时惊奇的发现，感受不同时刻心情的五味杂陈 ……在不同的时间，不一样的年纪，与不同的伙伴从各个角 度留心观察生活，萃取营养丰富的语言材料。在这样的前提下，教师应该有意识的指导学生，使他们 乐于从生活中获取直接而详细的语言材料，并不断向学生渗 透发现与观察生活的方法。比如，利用连续观察的方法获取 具体详实的素材，利用定向观察的方法获取有方向、有重点 的素材，利用随机兴趣观察的方法捕捉感人至深的偶然事件， 从而引导学生发现生活中有意义且他们感兴趣的部分。
一旦学生在盲目的日常活动中睁开了发现生活的眼睛， 就开始四处观察，并逐渐记住单一的、连续的、阶段性的事 件与过程。他们的记忆和认识开始丰富了起来。但是在这里， 我不得不强调，学生仍然是“麻木的旁观者”。这一个个奇 妙的时刻并没有被盖上所见者感情色彩的印章，也没有他们 血肉丰满的自我感悟。
所以，在发现、观察生活的同时，要强调学生的体会与 感悟。比如，面对事件中具体细节的思考，体会他为什么这 样做，因为这件事所以他是个什么样的人；
面对自然景观， 如何从一个侧面称赞它的独特美，面对这种美我又有什么样 的感受。面对小动物、一种游戏、一个故事，我体会到了哪 些乐趣。面对生活中的难题，我应该采取什么样的方法解决， 又有哪些想象与创新等等。在观察中不断伸出灵敏的触角， 探知体会鲜活的生活，积累丰富的语言材料。
二、语言积累的方法之二——阅读美文及名著 关于阅读的好处，叶圣陶先生曾经这样说：“为养成阅 读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”吕叔湘先生也曾说过：“不妨回想一下，咱们小时候学习语文以及一般 知识，有几分之几是从课堂中学来的。每个人都有大致相同 的经验，课外学到的东西比课内多些。”这些老先生都在向 我们传授广泛阅读的重要性。
教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》在规定 背诵篇（段）数的同时，第一次明确规定了九年课外阅读总 量应在400万字以上。此举旨在用适当增加阅读篇（段）数 的办法，引起教师和学生对课外阅读的重视，加强课外阅读 的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。
开卷有益，阅读不仅可以让学生从优秀文学作品中积累 句段、素材和写作手法，还能培养学生高尚的道德情操，提 高审美趣味和鉴赏能力。我们发现，学生中语文成绩突出， 口语表达流畅的，一般都是手不释卷，对课外阅读有浓厚兴 趣的。就连许多大文豪、名作家在自传和访谈中都说自己的 文学造诣得益于儿时的博览群书。
三、语言积累的方法之三——多背诵多交流 苏辙曾说：“早岁读书无甚解，晚年省事有奇功。”解 释起来的大概意思是说，少年时期读书似乎并没有深刻理解 书中之内涵，但在此之后，人成熟了，在审查事物时却发挥 了神奇的功效，使感受有据可循。苏辙与我们分享的，实际 上就是“记忆的沉潜”。
在理解感悟中，丰富多样的名篇美文自然而然沉潜在学 生深深的脑海里，回归到生活实践中，背诵的篇章逐一被唤醒，与自我认识融为一体，为学生的表达和写作能力的提高 打下基础。
除了充分发扬勤于背诵的传统语文教学经验之外，多交 流也显得尤为重要，教师应该鼓励和引导学生在课堂上积极 的、透彻的表达所见所闻，所思所想。
我曾观摩过从教四十余年的北京特级教师武琼老师执 教的《七律·长征》，武老师面对的学生来自于三乡载德小 学五（4）班。由于是借班上课，所以课前，武琼老师利用 了不少时间进行预习方法的指导，并同时了解了学生对《七 律·长征》这篇课文的预习情况和学生的学习习惯。
授课伊始，该班学生朗读洪亮而慷慨激昂，武老师格外 欣喜。而随着课程的继续，开始发现学生们在回答问题时， 频频出现低头照着书读答案，回答的问题罗嗦无序、表意不 清，他们大多不得章法、没有自信。于是武老师及时调整了 目标导向，有意识的引导学生将平时的积累用起来，在讲到 “红军面对艰难的长征路表现出什么态度？”时，学生站起 来，端着书，吞吞吐吐的说了两个字：“不怕。”教师进一 步启发，“连起第一句说一说？”生答：“红军不怕艰难” 师启发：“红军不怕艰难，还有哪个词与艰难意思一样？” 一生答：“千难万险。”另几生：“千辛万苦”、“历经艰 辛”、“不畏艰难”。
师再进一步启发“你们的团队合作默契，谁能总结团队 合作的结晶，来完整的说一说？”一生站起来说：“红军面对长征过程中的千难万险，全无惧色，表现了他们不畏艰难 的精神。”另一生说：“红军战士不怕困难，克服艰难险阻， 有着坚强的意志。”在教师的不断启发下，学生渐渐抛开书 本的依托，变得自信而活跃，并不断给现场观摩的老师以惊 喜，因为学生自如精彩的语言表达，礼堂里响起来一阵又一 阵的掌声…… 在教学中，把握时机引导学生运用不同的方式表达，以 灵活的课堂形式，让学生把从书本上的积累的语言材料转化 为自己的语言，以此来丰富学生的语感，让语言积累初显成 效。
总之，广泛的语言积累是有效培养小学生语言表达及写 作能力的重要环节，合理运用这三种方法，使学生最大限度 的积累语言，能为学生终身的语文学习奠定坚实的基础。