浅谈小学语文教学中的体验性阅读教学
浅谈小学语文教学中的体验性阅读教学 杜 敏 四川省巴州区梁永镇中心小学 四川 巴中 636042 【摘要】体验的前提和要素也正是以感性活动为基础的 感受、感知。因此，在小学语文阅读教学中，要引导学生获 得对文章情感、内容、审美独特而积极的体验，吸取人类优 秀的文化营养，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读是语文教学中的重要环节，阅读教学的质量在很大 程度上决定了整个语文教学的质量。阅读教学就是学生、教 师、文本之间对话的过程。文章不是无情物。选入小学语文 课本的都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活情 感息息相关，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴含 着丰富的人文精神和情感因素。这一切主要通过作品的言语、 所塑造的人物形象、所描绘的客观环境等表现出来。而体验 的前提和要素也正是以感性活动为基础的感受、感知。因此， 在小学语文阅读教学中，要引导学生获得对文章情感、内容、 审美独特而积极的体验，吸取人类优秀的文化营养，发展个 性，丰富自己的精神世界。
1.借助直观形象，加强学生的情感体验 小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以入境。
心理学研究表明：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感 兴趣，游戏、唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活 动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感强的诗歌，语言优美的散文……教师采取各种有效的办法 来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象 为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得 到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和 体验。例如，在教学古诗《风》时，我在没有分析讲解诗句 的意思之前，先带领学生到大自然中去寻找风，学生体验狂 风、微风、冷风、暖风等不同风时触觉感受和心理体验。学 生置身于妙趣横生的大自然中，完全被大自然的美所感染、 所陶醉，个个欢呼雀跃、喜形于色。通过观察、感受、想象， 他们不仅感受到了风能吹落树叶、吹开梅花、吹皱水面、吹 斜竹林，而且体会到了比课文内容更有趣的鲜活的万事万物， 带着各自不同的体验再去读课文，学生的体会更深化了。回 归课堂后我请学生把看到的、听到的、感受到的、想象到的 用自己喜欢的方式表达出来。此时孩子们思路开阔，答案多 姿多彩——有的画出了：风筝借风飞向远方、农家小院炊烟 袅袅……有的写出了小诗：小草见它弯弯腰，花儿见它点点 头。小树见它招招手，云儿见它散开了。……有的搜集到了 成语：乘风破浪、风平浪静……可见在语文教学中注重学生 在实实在在的情境中实践、体验，既能帮助学生很好地理解 课文内容，又能提高学生的语文实践能力和学习能力。
2.在创意朗读中，加强学生的情感体验 所谓有创意：就是有新意，不落俗套；
就是有个性，不 至于一般化。要做到有创意，就必须多角度地朗读课文，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获，读后能 表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。事实 上，多角度和有创意是同一层面的，有创意的阅读往往源于 一种新的角度，而多角度阅读往往能产生创意。《小学语文 课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读， 在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。语文阅读教学要根 植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。可见，引 导学生从辨证的角度把握文本，为学生的多角度阅读提供更 广阔的空间，使阅读的过程成为二度创造的历程。比如教学 《养花》（北师大版小学语文第十二册）一课，一般教学时， 往往从文末的中心句有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香 有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。入手引导 学生阅读课文，看看课文通过哪些具体事例反映上述乐趣。
但这样引导学生阅读《养花》，学生并不能全面把握课文的 精髓，于是我采用以下教学步骤：（1）读文章，你觉得养 花是一件什么样的事？（2）将学生的意见归纳为两大类：
一种认为养花是件难事；
一种认为养花是件乐事。（3）再 读课文，思考、讨论：课文哪些语句写出了养花之难？哪些 语句写出了养花之乐?读了这些语句你有什么感受？（4）质 疑、争论：既然养花充满了困难、挫折，甚至有泪，为何老 舍还认为是种乐趣？（5）写一件生活中艰难的乐事。从这 样的角度阅读《养花》，真正把握了文章跳动的脉搏，显示 了文学作品的典型性，也使得文章的意蕴得以淋漓的显现。3.依托生活实践，加强学生情感体验 语文不同于其他学科，语文无时不在，无处不有，有生 活就有语文。吕叔湘先生说：语文跟别的课有点不同，学生 随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌， 买东西，有附带的说明……因此，为丰富学生的情感，增加 生活的体验与积累，提高语文教学的效果，应该多带领学生 走出课堂。比如：教学《春天》、《秋天》等等诸如此类写 景的课文，就应因地制宜，根据实际情况选取适当的机会带 领学生去附近的田野和果园中观察不同季节的天气变化、周 围景色、人们的穿着以及动植物的变化，引导学生谈谈自己 的观察所得。如：教学《邓小平爷爷植树》，可让学生到图 书馆或借阅有关邓爷爷的介绍及植树造林的意义，带领学生 进行植树活动，进行亲身体验。学习《集市》，请家长配合 带孩子到集市和超市观察、了解、感受。教学《影子》一课， 可以组织学生来到室外观察自己和别人的影子，观察影子的 特点、变化等。
总之，生活处处皆语文。在阅读教学中，要以学定教， 以人为本合理开发课外学习资源，勇于冲破教室的樊笼，带 领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动，把学生带 入神奇的语文学习境界，使学生获得更多的收获体验、情感 体验和心理体验，这也是阅读教学的有效途径。
4.发挥丰富想象，加强学生情感体验 综上所述，学生通过入情入境的体验性活动，感受文学作品丰富的情感，生动的情趣，优美的语言，不仅能引发他 们探求真知，形成能力，唤醒创造潜能，增长解决问题的才 干，而且对于培养学生语感，形成良好的阅读习惯，培养探 索精神，提高审美鉴赏能力和理解语言、运用语言的能力都 起到重要作用。会运用体验性阅读教学能够达到不教而教的 效果，能担当起丰富学生体验与构建学生精神世界的重任。
当然在体验性阅读活动中教师要扮演好学生体验活动的组 织者、促进者和平等的对话者。