利用思维导图提高高中化学复习的有效性
利用思维导图提高高中化学复习的有效性 摘 要：高中化学学科具有知识点琐碎、内容知识联系 紧密、记忆量大的特点，加上枯燥乏味、反反复复的化学复 习过程，导致学生对化学复习失去耐心，从而很大程度上消 磨了学生的学习斗志。为了改变这一现状，教师要打破传统 教学模式的桎梏，充分利用思维导图调动学生的学习积极性， 帮助学生减少无用功从而更快的掌握重点知识点，最终提高 学习效率。中图分类号：G633.8 文献标识码：
A 文章编号：
1992-7711（2016）18-028-01 0 学习化学不仅需要理科生严谨的逻辑思维能力，还需要 文科生深厚的记忆功底，因此化学可以称为文科和理科的结 合体。本文就如何在化学过程中融入思维导图的教学模式提 出了相关措施。
一、在高中化学中利用思维导图的必要性 在化学复习阶段，学生已经学习了大量的化学知识点，思维导图将这些知识点结合在一起并且将各个知识点之间 的关系直截了当的展示出来，从而避免学生混淆想起知识点 或者忽略各个知识点之中的细小联系，从而有可能导致推断 题满盘皆输。厚厚的化学书加上化学笔记，学习容易在化学 复习中崩溃，但是有了清晰的思维导图将知识点总结在一起， 通过大括号、箭头等一些简单的符号代替复杂的语言描述， 学生可以摆脱繁重的课本，从而从心理上减轻学习压力，有 利于提高复习效率，有利于培养学生的复习兴趣。
二、充分发挥思维导图作用的措施 （一）让学生参与思维导图构建，培养自主学习能力 在高中化学的教学过程中，教师要摒弃传统的“浇灌式” 教学，要以学生作为出发点和落脚点，结合学生的学习习惯、 学习环境、兴趣爱好制定有针对性、科学的教学模式。教师 要通过让学生参与到思维导图的制作的方式来保证学生的 课堂参与度，同时也能让学生记忆更加深刻、长久。例如：
在学习“氢化还原反应”这个知识点的时候，将反应物分为 氧化物和还原物这两个环节让学生自己填写。当然，教师也 要注重掌握进度，在学生第一次创建思维导图的时候，教师 应该列出大部分的内容，只是留几个空让学生填空，虽然少 但是也能起到一定的效果；
在有了教师几次引导的基础上，将学生分成几个小组，通过小组合作完成整个的思维导图构 建，同时也有利于增加学生之间的交流；
等到时机成熟之后， 让学生自己独立构建知识导图，从而要求学生对知识点的整 体把握，有利于培养学生的逻辑思维能力。利用这种方式， 充分发挥学生的主观能动性，让辩证唯物的观点深入人心， 明白实践的重要性让学生自己总结，这比学生单纯听老师苍 白的讲解效果要好得多。
（二）明确构建思维导图的步骤 首先，要明确本次构建思维导图的核心知识点，这样才 能有序的构建后面的分支，准确的主题是好的开头，如果主 题发生错误就会导致满盘皆输。然后，由于思维构图不是囫 囵吞枣，是对知识点进行总结归纳的过程，我们要利用书本 和课堂笔记画出重点知识点。其次，将重点知识点进行分层， 归类出一级分支行、二级分支和更细小的分支，在进行分支 填写的时候要注意写最精炼的词语，还可以在下面画上线条， 既美观又紧密联系，不会因为紧凑的知识点而发生混淆。
（三）突破传统，采用看点思维导图 传统的思维导图都是以单元为一个总体，根据单元内容 构建思维导图，然而这种方式不能显示单元之外有联系的知识点总结在一起，让学生能够一览无余的了解所有知识点之 间的关系。采用考点思维导图的方法，很好地将所有知识点 整合在一起，更容易抓住考试考点，精确掌握重难点，减少 相似知识点的混淆利率，从而大大提高学习效率，起到事半 功倍的效果。书写离子方程是化学学习中的重点内容，也是 高考考察重点，学生必须熟练掌握书写精髓。所以，在学习 离子方程的书写这个知识点的时候，要采用看点思维导图的 方式。例如：以判断离子方程的正误为起点，物质抵不抵、 两边平不平、产物对不对为二级分支，原子是否守恒、得失 电子是否守恒、电荷是否守恒等为三级分支。通过这种方式， 不仅帮助学生有层次的总结了知识点，又给学生提供了写离 子方程的一般步骤和检察正误的方式，帮助学生轻松学会写 离子方程的同时也保证了书写的正确率。
总结 思维导图将零散、繁琐的知识点构建联系，对于各个知 识点之间的联系和区别一目了然。在结束了整个化学的学习 之后，系统的复制对于学生接下来的考试至关重要。当真正 开始付诸实践的时候就会发现知识点相当繁琐，学生很容易 造成混淆并且失去学习的耐心。为了解决这一现状，教师就 要在复习阶段引入思维导图的教学模式，根据单元分类或者 相似知识点的分类画知识框架，然后以书为单位以每个单元做一个更加概括的知识框架，这样就可以将知识点毫无遗漏 的列举出来，学生对于不熟悉的知识点就可以直接在知识框 架中标明出来，利用这种方式查漏补缺，突破传统死记硬背 的教学模式，可以极大地提高学生的学习效率。
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