构建粤彩课程体系提升学生核心素养
构建粤彩课程体系提升学生核心素养 ◇叶丽诗 [摘要】面对当代教育发展趋势及国内外教育改革浪潮， 如何根据学生的需求为其提供适应未来社会发展的课程，培 养学生核心素养，是学校必须认真落实的事情。广东省广州 市越秀区大南路小学根据“粤彩”教育理念，有效整合社会 资源，给学生提供多元化的特色课程，着力培养具有身心素 养、人文素养、交往素养的新时代人才及具有文化认同、“广 府情怀”的“大南学子”。这一系列的举措可以为其他学校 提供参考和借鉴。广东省广州市越秀区大南路小学面对国内教育发展趋 势，基于对国家全面素质发展教育观和中国优秀文化传承文 件精神的理解，基于对越秀区“广府文化源地、千年商都核 心”内涵的践行，从学生的成长出发，提炼“粤彩”教育理 念，通过特色课程的构建让学生在“广府文化”的浸润中呈 现自信的光彩。
一、“粤彩”课程体系的构建 1．“粤彩”课程理念：让学生的学习多姿多彩 “粤彩”课程像彩虹一样绚丽多彩——让学生在课程学 习中个个“多彩”、活动“精彩”、人人“出彩”。“多彩” “精彩”是“出彩”的方法与手段，“出彩”是“多彩”“精 彩”的过程与结果，最终实现“给每一位学生燃亮自信成功 之光彩；
让每一位学生具有广府印记之神采”的教育愿景。(1)课程即缤纷多彩的生命历程。每一个学生都是独特 和唯一的，“粤彩”教育就是要让每一个独特的生命绽放不 一样的精彩，让每一个学生都成为彩虹上那一道道耀眼的光 芒，具有个性化印记。
(2)课程即个性张扬的学习、感悟过程。“粤彩教育” 特色课程最大限度地为学生的全面发展、个性培养创设情景， 为其拓展、提供更广阔的学习活动时空与机会，让学生的个 性发展成为可能。
(3)课程即文化的亲密相遇。学校置身于广府悠久的人 文历史之中，有着取之不尽，用之不竭的课程资源。学校充 分发掘这些资源“活化”课程，形成了富有特色的“粤彩” 课程文化。
(4)课程即灵动的多元组合。“粤彩”课程除了常规的 国家课程以外，还有联动校外社团开设的“粤彩”学堂，给 学生们提供丰富的活动课程、菜单课程。通过结构重组体现 资源及课程的多元价值，关注学生在学习过程中对资源撷取、 选择、重组能力的培养，完善认知机构。
(5)课程即个体的参与分享。“粤彩”课程让每个学生 都有参与实践与展示自我的机会，让其在学习过程中有较强 的获得感和体验成功的愉悦。广府庙会、大南庙会、跨学科 的融合课程、特色课程等，都少不了学生的全员参与及个性 化展示。
2．“粤彩”课程实施：基础课程与特色课程新时期的教育正在逐步打破传统的“教材中心”和“课 堂中心”。学校通过特色课程的开展、校内外联动的主题学 习、社区服务等，开展更为广阔的社会实践活动，给学生提 供个性化的差异教育。“粤彩”办学理念统率下的课程理念， 以丰富、多元的课程资源，培育具有“大南文化”认同、“广 府情怀”的新一代“广府人”。
学校“七彩”课程是以社区、校园环境的隐形课程为底 色，以国家课程为原色，分别与拓展性课程、发展性课程、 实践性课程、资源性课程等“多色课程”发生关联，产生反 应，构成多姿多彩的“七彩”校本课程体系（见图1）。其 要义在于：“七彩”课程犹如彩虹，师生都可以在彩虹中找 到自己喜欢的亮色。这三类课程互为补充、强化，成为“粤 彩”教育课程体系，蕴含了“学会选择、体验成功、交流分 享、文化培育”等核心课程要素，充分体现了对学生成长特 性的尊重与理解，对学生学习权利的呵护与满足，为学生创 造了一个平等、开放和互动的学习环境。
(1)特色课程的架构。特色课程可以弥补分科课程所带 来的学科阶段性知识的人为割裂，为开拓学生的视野、促进 学生特色发展打下基础。大南路小学“粤彩”特色课程由拓 展性课程、发展性课程、实践性课程、资源性课程及节日典 礼性课程五部分组成。
(2)特色课程的实施。学校特色课程的实施主要是通过 以下三种途径来实现的。第一，特色课程的实施路径。一是主题仪式化。学校大 量的校园节日活动浓郁了课程文化氛围。每年春季开学之际， 学校都要围绕广府庙会精心设计“大南庙会”开学礼活动， 以“喜庆、欢乐、参与”为主题设置传统文化体验、传统文 化创意设计和个性化展示等平台。如2017年，“祥云比肩粤 彩翩翩”大南庙会联动“粤彩学堂”“粤彩联盟”社团共同 开展活动，通过集体、个人活动的分步实施，全员参与，大 家积极互动，感受广府庙会的热闹、丰富多彩。二是空间学 习化。课程应善于发现空间的“意义结构”，以活跃的空间 文化布局诠释“空间即课程”的深刻内涵。学校有广府建筑 特色的粤彩园、粤韵廊；
走廊过道的书画作品成为课程展示 的灵动平台；
由学生们参与设计的卡通“南娃娃”童真童趣 十足；
不同款式的服装表达了不同的意思，为学生们所喜爱。
还有每天更新的“粤彩大南”公众号活动信息的推送、广府 文化的传播，以及每年一期的校刊《大雅南风》……校园虽 小，但所有的墙面都是课程平台，所有的空间都是课程场景， 所有的媒介都可以实现课程资源内容的传送，成为诠释“空 间即课程”的载体。
第二，特色资源的关联整合。未来的课程是多维联结与 互动的课程。通过对粤剧面谱、传统云肩的主题式学习，打 通与品德、综合实践、音乐、美术等课程的通道，给学生以 更丰富的课程体验。同时，对地域历史、人脉、特色资源、 场地进行整合，开发“粤彩”系列校本教材。例如，挖掘学校周边历史名胜古迹开发的《粤迹精彩》，挖掘先贤历史人 物编写的《粤贤精彩》，根据特色艺术项目通草画、剪纸为 内容编写的《粤艺精彩》等校本教材，均采用开放式教材设 计理念，使不同学科的教师都可以根据自己的教学需要选择 适合的内容进行整合，为“粤彩”课程的实施提供保障。校 内外课程、资源、活动的三位一体，发挥了“跨学科统整” “学科、活动统整”“校内外统整”的强大作用，为学生的 交流素养、人文素养、文化认同的习得打下了更坚实的基础， 提供了更完善的保障。
第三，特色活动的文化创融。“粤彩”特色理念一直离 不开传承与创新，但在传统文化的传承与接受之间往往有一 条难以逾越的鸿沟，因此必须寻找一条可以使二者融合的路 径，而“创新性融合”就是一个有效的策略。学校尤其注重 疏通文化传承与学习之间的联通渠道，通过将广府庙会这一 具有广府文化特色的大型民俗活动融人课程，实现学生对文 化的传承与学习。学校通过“乐游”庙会让学生感受传统节 庆气氛，“乐玩…‘乐品”庙会让学生参与非遗艺术体验， “乐创…‘乐展”将传统文化的学习体验、制作展示结合起 来，充分利用学校周边环境资源拓展、丰富特色课程活动。
学校将特色课程理念转变为看得见的课程、受欢迎的活动， 让时空最大限度地满足不同学生的多元化学习和发展需要， 推进学校课程深度变革及有效实施。
二、基于“粤彩”课程实施下学生核心素养的培养1．“粤彩”课程核心素养的构成及其关系 “粤彩”课程的目标是培养具有身心素养、人文素养、 交往素养的新时代人才及具有文化认同、广府情怀的“大南 学子”。身心素养是学生核心素养构成的实施基础，人文素 养是学生核心素养的关键组成部分，交往素养是学生核心素 养的发展保障，文化认同是核心素养培育的价值追求（见图 2）。
2．通过“粤彩”课程培养学生核心素养的策略 学校以课程的整合性实施、创造性实施为契机，让学生 在课程学习中获得人文素养、身心素养的发展；
以广府文化 传承为方向，培养具有传统文化认同及广府情怀的“大南学 子”。这主要体现在以下几个方面：创设情境投入——核心 素养培养的切人点；
倡导探究实践——核心素养培养的着力 点；
关注成功体验——核心素养培养的立足点；
构建多元评 价——核心素养培养的支撑点。
三、实施成效 经过特色课程的实施，师生的精神面貌发生了极大的转 变，学校也进入了良性发展的轨道。如学校先后荣获广州市 第二批义务教育阶段特色学校、越秀区第一批特色学校、越 秀区艺术教育项目特色学校、广州市首批粤剧传统教育特色 学校、粤剧中国保护中心推广基地、广州市艺术教育重点基 地学校、广州市民间艺术传承特色学校称号，并获得广州市 第四届德育创新一等奖、广州市首届教学成果培优项目一等奖、广东省教研院首届“广东省中小学特色学校创建优秀方 案”一等奖。越秀区委宣传部、越秀区教育局曾两次在学校 召开广府文化进校园成果展示现场会；
学校多次接待各级校 长培训班学员到访交流；
媒体报道逐年递增，“粤彩”广府 校园办学影响逐步扩大。