建构主义理论指导下的基础英语自主学习模式研究
建构主义理论指导下的基础英语自主学习模式研究 本文以建构主义理论为指导，探讨适应于英语专业学生 基础英语课程的自主学习模式，以期实现课堂教学与自主学 习的有机结合，提高学生的自主学习能力与学习积极性，以 更好地实现教学目标和人才培养目标。摘 要：
基础英语；
建构主义；
自主学习 引言 基础英语课程在英语专业课程设置中处于核心地位。该 课程是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学 生综合运用英语的能力。如何搞好这门课程教学直接关系到 英语专业教学的质量。教育部《高等学校英语专业教学大纲》 （2000）强调“教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创 造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神”。[1]由此 可见，基础英语课程教学除了训练学生语言技能外，还应该 将培养学生的自主学习能力作为主要教学目标。
1. 理论基础 1）建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，最早 是由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）于20世纪60年代提出的。
皮亚杰将学习描述成为认知个人、总结个人经验而不断重构 个人的理解和知识的过程。建构主义学习理论和学习环境强 调以学生为中心，要求学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。[2] 2） 自主学习是一种以建构主义心理学为基础的现代学 习概念。所谓“自主学习”，就是学习者能够对自己的学习 过程进行有意识的计划、监控和评估。它包括建立学习目标、 制定学习计划、决定学习内容、选择学习方法、评估学习效 果、矫正学习策略、自我激励等内容。[3] 3） 建构主义学习理论强调以学生为中心的教学模式注 意发挥学生的主动性、积极性，其教学设计主要围绕“自主 学习策略”和“学习环境”两个方面进行。在教学中应注意 以下三个原则：知识建构的主动性、学习情境的真实性和协 作学习。教师在教学过程中应采取多样的教学手段，培养学 生自主学习能力的提高，帮助学生构建正确的自主学习策略。
根据基础英语课程特色，笔者主要采用了如下三种自主学习 模式：
小组协作式学习：是指学习者为了完成共同的学习任务， 在个体自主学习的基础上，通过组建小组的形式来进行集体 学习并最终完成的一种策略。小组协作式学习模式是在建构 主义学习理论基础上的一种行之有效的学习模式。[4] 项目性学习模式:是一种任务型学习模式。由教师设定 一个任务，学习者在执行任务的过程中通过语言应用习得语 言，并在执行任务的过程中培养自主学习能力并习得学习策 略。
网络辅助学习:建构主义理论提倡通过网络学习平台辅助课堂教学并帮助学习者实现个性化学习，提高其咨询和学 习能力，以帮助学习者真正构建正确的学习策略。
2. 《基础英语》课程教学现状分析 笔者曾于2009年对全国多省的30所院校英语专业的课 程设置现状进行了调查研究，调查发现目前所有院校的基础 英语课程（有部分院校命名为“综合英语”）都是在大学一、 二年级开设，这一点符合新《大纲》的要求该课程的课时设 置为256到512课时，多数院校为256课时，既每学期64学时， 每周4学时。目前相当一部分本科院校的英语专业基础英语 课程选用的教材是由杨立民等主编，外语教学与研究出版社 出版的《现代大学英语.精读》一至四册。该教材每册包括 15篇A课文，15篇B课文。在有限的课时内，完成这么多教学 内容，完全依靠课堂教学是有困难的，因此本课程的教学面 临学时紧、任务重的现实。另外，基础英语教学中课文包含 的信息量大，辅助课文理解的背景知识和其它相关信息不可 能完全由教师讲授，大多需学生自己搜集整理。因此，如何 构建一套符合本课程的学生自主学习模式是当前需要亟待 解决的问题。
3. 基础英语课程自主学习模式设计 以上分析不难看出，基础英语在具体讲授过程中很难 做到将教材中每个单元都在课堂教学中讲授，剩余的单元教 师可指导学生进行自主学习。以下，笔者将结合自己教学实 际，从两方面探讨以建构主义理论为指导设计的基础英语课程自主学习模式。
1）计划讲授课文自主学习模式 以《现代大学英语.精读》为例，该教材在课文选取上 重视教材所选课文的文化内涵和人文价值，力求通过教材的 学习不仅使学生学习语言知识和技能，同时开阔他们的视野。
对课文中人文知识的了解有助于提高学生的人文素养。但由 于课堂教学时间有限，多数教师都将有限的课堂教学时间主 要用于讲解语言点以及重点习题，对人文知识的部分就一笔 带过。对于人文知识部分的学习，教师可将学生自主学习与 课堂讲授结合起来。
教师可以根据班级具体情况将学生分为若干学习小组， 根据每篇课文的人文知识点的不同选定不同的主题，让学生 在课下分组查阅与主题相关的人文知识的资料和文献，并指 定小组在完成任务之后制作PPT课件在课上展示学习内容， 其他小组同学负责提问。这样可以在较短时间内使全班学生 都能了解到应掌握的人文知识，同时也能培养学生的协作能 力以及解决问题的能力。当然，教师应全程给予必要的指导， 比如教师在布置任务时应该给学生确定一个整体的思路，也 可提出几个要解决的问题要求学生在自主学习中去解决问 题。
2）未列入课程讲授课文自主学习模式 新《大纲》强调，学校要在充分利用现有的教学设备和 条件的基础上，鼓励开发新的教学资源，重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提 高教学效率。[1]本文中自主学习模式的设计基于课程网络 教学平台或者是课程网站。
同样以《现代大学英语.精读》教材为例，对未能在课 堂上完成讲授的单元，教师可指导学生进行自主学习。首先， 教师布置学习任务，使学生明确本单元学习目标，然后将学 生分组自主搜集资料。每组学生根据课文要点制作成教学课 件并上传至课程网络平台供其他小组在网上学习。完成学习 后，在讨论区对课文内容和习题内容进行讨论，针对学生的 疑问教师进行答疑。之后教师对本单元学习内容进行归纳总 结让学生明确本单元的学习重点，同时教师设计单元测试或 者布置作业对学生检测，学生通过测试与完成作业能检测自 己是否达到学习目标。在整个自主学习过程中，学生是学习 的主体，学生通过自主学习构建学习策略并习得语言。教师 是整个学习模式的设计者、组织者，引导者，过程的控制者 和评价者。具体的自主学习模式如下图所示：
结语 综上所述，在基础英语教学中应正确处理语言技能训 练与自主学习能力培养的关系,两者缺一不可。本文以建构 主义学习理论为指导，设计了基于小组协作式学习、项目型 学习和网络辅助学习模式的基础英语自主学习模式，有助于解决教材内容多和课时少的矛盾，实现课堂教学与学生自主 学习的有效结合从而更好地实现教学目标和人才培养目标。
参考文献 [1] 高登学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学 校英语专业教学大纲[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000. [2] 柏桦. 多媒体、网络技术下英语读写模式及其效果 研究[J]. 兰州交通大学学报（社会科学版），2006（5）：
132-135.