小学数学课堂教学创新浅谈
小学数学课堂教学创新浅谈 潘文莲 山东省诸城市龙源学校 山东·诸城 ２６２２００ 【摘要】在教学中培养学生的创新能力应贯穿在小学数 学教学的过程中。随着新一轮课程改革，教师要在全面掌握 教材的基础上，精心设计培养学生创新能力的教学切入点， 以激发学生的求知欲和创新欲。随着课程改革的发展，人们对数学教育已从以获得知识 为首要目标转变为关注人的发展。我们深刻地体会到：数学 教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注 在数学教学过程中让学生获得对数学理解的同时，体验探索 知识、解决问题的感受。为了我们的数学课堂教学适应今天 学生的学习需要，教师首先要更新观念，创设新型课堂教学 的方法。
１．活化活用教材，激发创新潜能 数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的 发展，教师在教学过程中应立足于这一出发点，为学生的终 身可持续性发展奠定良好的基础。《数学课程标准》指出：
学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、 猜测、验证、推理与交流。所以，教学中我们要活化教材， 变“以本为本”为“学生为本”，一切为了促进学生的发展。
鉴于每个学生都有独特的个性，我们除了保护学生与生俱来 的天性外，还要重视学生的个性发展。所选的教学内容不仅有现实意义，还要富有挑战性，信息的呈现形式多样而且可 选择，解决问题策略多样化。只有当学生的思维呈多极与多 元状态时，学生才会迸发出创新思维的火花。如学完《百分 数应用题》后，出示：“开发区要修一条长５００米的公路， 前３天修了计划的２０％，照这样的速度，修完这条公路还 要多少天？”这道题包含了丰富的信息，留给了学生一个尽 情扩展奇思妙想的空间，学生可以选择全部信息来解题，也 可以选择部分信息探求出富有个性化的解题策略，在这寻找 策略的过程中学生必将获得丰富的发展体验，开启思维创新 的闸门，获得知识与能力的协调发展。
２．创设趣味情景，激活学生思维 小学生好奇心特别强，他们一旦对一件事产生兴趣就会 主动地、积极地、执著地去探索。而富有情趣的情境恰好是 激发学生学习兴趣的最好手段。课堂教学中，教师可采用将 故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式，把枯燥的数学变成 使用性、愉悦性的情境，从而引发学生新奇、兴趣和疑问， 使学生全身心地投入到教学活动中来。如教学“圆的认识” 时，先课件演示“小动物坐着装有各种形状轮子的车进行比 赛”的情景，结果坐在圆形轮子车上小的动物跑了第一名。
这时，“疑问”就自然而然地在他们心中产生了，“为什么 装有长方形轮子的车，转不动呢？”“为什么同是圆形车轮， 车轴装在圆心上的就转得快呢？”…… 正是这一系列的“疑 问”激起了学生的好奇心，促使学生积极动脑思考、动手操作，主动寻求问题的答案。
３．适时使用教学方法，激发学生学习的动力 ３．１ 投石激浪。教师要善于在学生思维的水平面上 投石，激起学生的思维浪花，要教育学生不要因循守旧、囿 于通法，鼓励学生求异思维、发散思维。如：一位教师教学 ２２－８时，不局限于教材上的一种方法，而是启发学生积 极思考。结果，学生得出多种解题方法：２２－８＝２０－ ８＋２＝１４；
２２－８＝２２－２－６＝１４；
２２－８ ＝２２－１０＋２＝１４……在此基础上，教师引导学生选 择自己喜欢的方法去解决问题，同时也让学生学会了简便方 法的使用。
３．２ 暗示诱导。“暗示”是课堂教学中常用的点拨 方式，它的特点是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心 理、思维、行为产生影响。暗示主要有语言暗示、行为暗示、 情绪暗示、板书暗示等形式。教师可结合教学实际，灵活运 用。如：当学生不善于动脑，不愿意回答或不敢回答问题时， 教师可以用期待、信任的目光，暗示学生“你能行”；
针对 懒于动脑的学生，教师便以“我相信你能够做出来”等语言 进行暗示，激发学生思维和积极性。
３．３ 演示引导。在课堂教学中，教师可针对学生探 求知识过程中遇到的障碍，通过直观演示手段，引导学生主 动思维，获取知识。例如我们在新课标小学数学第七册第二 单元，在教学《角的初步认识》时，多数学生都认为：边越长，角就越大。针对这种情况，在学生充分讨论的基础上， 教师利用“角度演示器”演示了以下几种情况：ａ、边长的 角大，边短的角小；
ｂ、边的长短不同，而角的大小相等；
ｃ、边长的角反而小，边短的角反而大。让学生根据“角度 演示器”的演示进行讨论，从而明确：角的大小与边的长短 没有关系。会让孩子们记忆深刻的。
４．合作交流，互动互助 学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过 程应当提倡的组织方式。调查表明，有近３０％ 的学生对 于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往或者缺乏思维的 触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心。在这样的情况下， 用学生之间的合作交流来营造课堂学习的气氛就尤其显得 必要。小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互 助，尤其使生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在 传统集体教学师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习 的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体 现了以学生发展为本，全面提高学生素质的较好方式。在提 供小组合作讨论或调查的问题或任务时，教师是合作学习的 组织者和引导者，应经常给学生提供合作与交流的机会，要 善于启发，巧妙引用，及时调控，保障学习的顺利进行。学 生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题 的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与 交流的习惯。合作交流学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要 形式。
随着社会的发展，学生可多渠道接受信息。现在的学生 知识面广，他们对于数学的学习不在限于课本与课堂。新课 程下的数学必然从课堂向课外延伸，校内与校外有机结合， 学生将面临更多的机会和挑战，学习活动的时空也以开放的 形式而存在。这就为研究性学习奠定了基础，它的基本内容 是“学生生活和社会生活”中的问题，这些问题可以是课内 知识的延伸，也可以是多学科的综合实践