以生为本建构真学课堂
以生为本建构真学课堂 随着我国基础教育改革的推进，教师更加注重学生们 学习过程中的“求真”，鼓励学生们通过自主思考的方式去 探究知识、引发头脑风暴，养成良好的学习习惯。教师在实 际教学过程中，应告别以往“生硬灌输”的教学方式，采用 合理的板书、精彩的语言为学生们答疑解惑；应善于引导学 生主动思考问题，再根据学生们自主学习的结果进行授课， 争取解决学生们自主学习过程中遇到的难点；
应引导学生们 学以致用，在实际生活中检验自己掌握的知识。笔者拟从三 个方面，谈一些建构“真学”课堂的见解。
一、先学后教，引发自主思考 部分教师一堂课的开始语是：“同学们，我们今天讲授 哪一课？”然后教师就在讲台上洋洋洒洒地开始讲课。如果 仍旧按照这样的教学方法，很容易造成学生们“假学”情况 的出现，很多学生不能理解教师的讲课内容，而是随着大流 继续往下学，最后仍旧没能理解课堂上的知识。针对这一现 象，教师应要求学生们在讲课前先进行自我学习，提前预习 知识点，并尝试着完成课后作业，再进行教师课堂讲授。
比如，我在讲解苏教版小学数学“年、月、日”一课时， 先让学生们自己学习“年、月、日”的基本概念，可以通过 课本上概念的讲述，也可以通过向年长的人请教，或者是与 同学进行讨论的方式，来接触和学习“年、月、日”的概念。
课堂实际教学过程中，学生们结合自己学到的有关“年、月、日”的知识，举几个小例子，如“中秋节”的日期是什么， “元旦”的日期是什么，它们二者之间日期的表述方法有什 么不同。学生们很快进行了解答，“中秋节”的日期是农历 八月十五，而“元旦”是公历一月一日。根据学生们解答的 这一情况，我又为学生们进行了农历和公历的一些知识的讲 解，让学生们明白很多节假日的日期计算方式，进一步巩固 了学生们自己学到的知识。
采用让学生们先自己学习课堂教学内容，再由教师为学 生们讲解知识点的方式，能够有效的提升课堂教学的效率， 也能够促使学生们在课前自主思考、积极探索知识点，这对 于学生们良好学习习惯的养成有着十分重要的的作用。
二、以学定教，捕捉重点难点 若是教师没有目的，不分重点地按照课本讲课，课堂的 教学质量和效率都会大打折扣，不仅学生们分不清课堂教学 重点，教师也不能正确把握学生们的学习进度和学习水平。
但是，如果让学生们先通过自己的课前学习，总结出自己难 以理解的地方，并在课堂上提出来，由教师着重进行讲解。
或者，教师也可在课前将重点知识画出，让学生们先思考再 讲授，那么，学生们学习的质量就会有大幅度的提高。
比如，我在讲解苏教版小学数学“圆柱和圆锥”一课时， 先让学生们根据教材内容进行了课前自学，要求学生们在课 前思考相关课后习题，尝试进行解答。通过课前自习，学生 们学习了圆柱和圆锥的定义及其分解形成过程，还学习了两者体积的求解方法。课堂上，一部分学生求解圆柱和圆锥的 体积时，总是将二者的体积公式混淆。我为学生们进行了详 细的解答。
通过根据学生们的学习情况来决定教学重点，不仅能使 学生们有效把握课程中的重点难点，让学生们体会到自己意 见的重要性，还能有效鼓励学生们学习知识、总结知识，而 且，课堂的教学速率和质量都有大幅度的提高。
三、学以致用，培养应用能力 知识来源于生活，也应在生活实践中检验其准确性。学 生应将课堂上学习到的知识应用到实际生活中，通过实际生 活中的例子来检查自己学科知识的掌握程度，有效培养学生 们的知识应用能力。
比如，我在讲解苏教版小学数学“加法和减法”一课时， 要求学生们在学习了教材上的知识点后，主动的应用于生活 实践当中。课堂教学过程中，学生们结合所掌握的知识解决 从图书馆借书、还书的问题：周一的时候，班长小红从图书 馆借了14本书，周三的时候还回去5本，又借回来8本，难么 现在班级里有图书馆多少本书，比周一多了几本？学生们结 合课堂上学习的加法和减法知识很快就列出了计算式并算 出了答案：14-5+8=17。拿着图书馆17本书，相较于周一还 多了3本。
学以致用，是当代素质教育较为基本的一项要求。学生 们具备了理论联系实际的能力，将所学所知应用于生活，不仅需要学生们自己的链接生活能力，也需要教师在教学时主 动引导，鼓励学生们运用所学知识解决实际问题。
教师也要鼓励学生们积极发言，做到敢说“真言”，根 据学生们提出的问题与意见，进行重点难点的讲授，这样有 针对性的教学，不仅能够有效的解决学生难以理解的知识点， 达到“真学”这一要求，还能够有效提高课堂教学的效率， 促进课堂教学质量和效率的再次提升。
教书育人·教师新概念