谈谈朗读教学
谈谈朗读教学 摘 要：朗读是学习语言的重要途径，也是学习语文 的传统好方法，所以，它既是语文教学的重要目标，又是实 现语文教学目标的一种有效手段。在朗读教学中，对学生朗 读要重视指导，要有明确而具体的目标；要重视范读；
对学 生朗读指导要具体；
要重视对学生想象、联想以及情感的激 发。
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132 （2016）33-0008-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.003 朗读是用清晰响亮的标准语音，出声地、有感情地读文 章。它不仅是将书面语言转化为有声语言的一种活动，还是 一种充满诗意的活动，是理解、感受作品内容，品味、体会 作品情感的重要手段。
朗读在语文教学中的重要地位和作用是不容忽视的。我 国传统的语文教学非常重视朗读，自古人们就把上学称为 “读书”，并且流传下“行万里路，读万卷书。”“书读百 遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”等等很多古训。作为一名语 文教师，我觉得我们应该让朗读贯穿于语文教学的全过程， 使之成为语文教学的热点和亮点，成为语文教学质量提高的 切入点。笔者结合自己的教学实践浅谈一二。
一、朗读教学要重视对学生的指导，要有明确而具体的 目标 首先明确，出声读书不一定就是朗读。朗读绝不是瞎读、 乱读和漫无目的地读。在开始朗读前，如果教师没有教给学 生科学的朗读方法和要领，没有提出明确的任务和目标。学 生的朗读肯定就是瞎读、乱读，朗读将是一种毫无收获的活 动。所以，朗读前应教给学生科学的朗读方法，提出明确的 朗读要求，要求学生读准语音、语调和节奏，把握朗读的速 度，还要读出气势、读出感情，做到声情并茂。这样，学生 才能进入文章的语境和情感，体验文章的语言美和情感美。
朗读的种类不同，具体要求也应该有所不同：集体朗读， 要让学生读得整齐而有气势；
个别朗读，应为其他学生布置 明确的“听”的任务，使他们边听边思考；
分角色朗读，应 要求学生读出不同角色的个性，读出感觉、读出味道、读出 情趣。二、朗读教学要重视范读 学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。范读的传 统方式是通过教师的朗读来实现的，不过，随着现代化教学 手段的不断更新，我们可以通过录音、多媒体等手段来实现。
范读出于教师之口，入于学生之耳，了然于学生之心。
教师的范读要以声传情，形神兼备，把教材的语言文字化作 有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，置 身文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，帮助学生 加深理解课文，受到文章情感的感染。
学生读不出教师要求的情感和味道，多数情况下并不是 学生不能体会出课文的情感，而是不知如何用朗读去表达， 这个时候就很需要教师精彩的示范。如在学习朱自清的《背 影》时，我先范读，再让学生模仿、练读，让学生逐步感受 到一位逐渐苍老，不愿与儿子分别又不得不分别的父亲形象， 丰富了学生对情感的把握，文中的情感自然就从学生口中汩 汩而出。
三、朗读教学要加强具体而不是泛泛的指导教师进行朗读指导时，还应特别注意考虑学生的个性差 异、个性特点和个性理解，要允许学生独特的理解和情感体 验，只要学生能读出真情实感，都应该给予肯定。
教师通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、 情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文章内容、 情感的感知和领悟。
四、朗读教学要重视学生的想象、联想以及情感的激发 美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语 言表示的，正所谓“只可意会，而不可言传”。要将语言文 字创设的意境美展示出来，是离不开想象和联想的。
众所周知，想象是感知形象的关键，是激发情感的前提， 由想象开启的生活图景，比语言文字描述的天地更广阔、更 生动、更形象，因此也就更能从中获得情感体验。德国戏剧 家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动， 激起的情感也就更强烈。” 联想是由一事物想到另一事物的心理过程，联想能力越 强，就越能把自己的知识和经验充分调动起来加以整合利用，就能联想到别人不易想到的东西。所以，朗读离不开联想。
白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”情是灵魂，是 统帅，情动于衷而形于声。有声语言是以情感为依托的，离 开了情感，声音就失去了依托，失去了灵魂，就谈不上表达 了。优秀的朗读总是娓娓动听，感人至深，令人听之永生难 忘，是因为朗读者除了运用一些朗诵技巧外，而更重要的是 紧紧抓住了“情感”二字。朗读中，只有全身心地投入到作 品中去，把情感从心底里流露出来而不是说出来时，朗读者 动情了，他们开始打动自己了，随之也就打动了听众。所以， 朗读教学一定要重视学生情感的激发。
总之，朗读可以帮助学生学习口语，培养语感，加深对 课文内容和情感的理解，领悟文章精妙之处。还能调动学生 学习语文的积极性，培养学习语文的兴趣。朗读作为一种教 学手段，对搞好教学具有很高的实用价值和普遍意义。叶老 说：“教是为了不教。”指导学生朗读课文作为“教”的一 种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解 课文，产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引， 被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习 语文的自觉性就已逐步形成，他们的主体作用就要逐步乃至 充分发挥。久而久之，“不教”这语文教学的终极目标也就 达到了。