让学生快乐识字主动识字的方式
让学生快乐识字主动识字的方式 人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生 的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原 则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧 密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字 的愿望。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因 为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规 律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字， 渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。经 过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视 不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得 花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调 动起来。识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。在识 字教学中如何激发学生的识字兴趣，快乐识字、主动识字， 是学生学好语文的第一步。
学生是学习的主人，识字也是一种个性化的行为。学生 的生理、心理、语言能力，在不同的阶段具有明显的不同特 征，我们就要尊重学生的身心发展规律，选择恰当的教学策 略来进行识字教学。
学生识字的个性化主要表现在识字方法的多样化上，一 般来说主要有以下几种。
形状记忆。学生对生字形状的见解，有时真的是奇思妙 想，在成人眼里简直是不可思议。但正是这种奇思妙想将会把学生引入一个语文学习的新天地，他们在这个天地中才会 自由地释放语文学习的能量，因而我们不仅要保护学生的奇 谈怪论，还要给学生一个足够的空间尽情的发挥。
比如在认识“笑”的时候，就有学生这样说：“笑”的 上面部分很像两道弯弯的眉毛，一笑就拱起来了，所以记住 了笑。虽然学生还不认识竹字头这个偏旁，但是他能用自己 的方法来识字、理解，并联系生活中的经验在脑海里加以储 存。这样的识字方法与老师强加给学生所谓的简单、快捷的 灌输相比，学生更乐于接受，更是充满了灵性。而且更重要 的是，学生在识字的过程中，大脑始终处于十分活跃的状态， 学生的思维能力、创新意识都在这种和谐的氛围中形成、提 高、迸发。
比较记忆。在识字的初期，由于学生的识字量有一定的 局限，对一些形近字的区别往往是凭借自己的理解来记忆的。
有的理解在我们看来觉得是牵强附会，甚至是毫无根据，但 是学生却能言之有理，更重要的是能让他们牢牢地记住这些 形近字，达到事半功倍的效果。
“果”与“里”在作比较时，有学生说：田里长了一棵 树，树上就结果子，就是果；
田里一堆土，就是里。还有“木” 与“禾”的比较也很有意思。学生认为：木头都是硬硬的， 不会弯腰；
禾苗才长出来，细细的、软软的，风一吹，它就 喜欢往旁边摇，所以上面就多了一撇，就好象把禾苗给吹倒 了。学生在比较识字时，不仅要找出几个字的相同之处，还 要找出不同的地方，这几个字之间有什么联系，恐怕是最难 说的清楚的。如果光靠老师来逐一分析、讲解，肯定都是准 确无误，就是标准答案，但是这种单调、枯燥的讲解不仅耗 时耗力，学生也厌倦，更可怕的是掐断了孩子们想象的翅膀， 从而使他们的思维变得迟钝。每一个小孩都是潜力无限的资 源，就要看你怎么去开发。学生在谈几个字的联系时，常常 是从自己的生活经验出发，因而感受最深，记得最牢。也许 说的不是很合情理，也许是无稽之谈，但是，这种独特的见 解却是他自己的。我们给他以肯定、鼓励，他就能以更高的 热情投入学习中去。一个对学习始终充满了激情的孩子，我 们无法去估量他的未来，这种境界，不正是所有老师孜孜以 求的吗？ 识字的趣味化。识字教学在一般老师眼里，就是认几个 字，组几个词，造几个句。时间长了，教师教得越发模式化， 学生学得枯燥无味。最后，失去了兴趣。如果识字教学在设 计上，遵循儿童的认知特点，体现一个“趣”字，让学生喜 欢学习汉字，有主动识字的愿望，那么将会收到事半功倍的 效果。
趣味化识字在形式上主要有以下几种：
编一串顺口溜。顺口溜易学易记，小孩对顺口溜有一种 天然的亲和力，编口诀能帮助学生轻松地掌握一些难教的生 字。例如：回：小口回家大口关；
坐：一堆土上坐两人；
肯：月亮不肯止步。学生不仅利用这些口诀轻而易举地识记了生 字，而且学习的积极性大大增强。
猜一个字谜。猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活 跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。例 如：闪：一人躲在门框里；
两：两人打着一把伞在院子里散 步；
告：一口咬掉牛尾巴；
碧：王老头，白老头，两人同坐 一块大石头。如此一猜，学生兴趣盎然，学生的灵性在猜谜 活动中淋漓尽致地发挥，怎么不叫人欣喜？ 做一次加减法。学了加减法后，根据合体字的构成，我 们可以让孩子们做加减法得出要学的生字。这让孩子们既兴 奋又好奇。例如：又＋寸=（）；
圆－（）＋玉=（）；
棵－ 木＋页=（）；
木＋目=（）。这种情况下，识字不再是死记 硬背的枯燥填鸭活动，而是充满情趣的游戏。
念一首儿歌。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对低年级孩 子同样有着无穷的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行 教学，也有利于学生的学习。例如：已、己、巳：张大嘴巴 是个己，半张嘴巴是个已，闭紧嘴巴是个巳；
今、令：有点 令，无点今，仔细看，要分清；
办、为：一个力字加两点， 一个为字一个办；
为字两点在上下，办字两点在两边；
位置 不同形不同，意义更是不相干；
左、右：小朋友，靠右走， 右字下面是个口；
小朋友，要记清，左字下面是个工。学生 兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，也增添了学习 的兴趣和成就感。讲一个小故事。学习“串”这个字时，学生想到了羊肉 串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个口，就是羊肉，那一竖 就是穿羊肉的棒，合起来就是羊肉串”。学习“兔”这个字 时，很容易把“、”忘了，如果能编一个形象生动的小故事， 这种现象就可避免了。比如：小白兔一不小心把尾巴夹在门 缝里，变成了短尾巴兔，如果连这条短尾巴也掉了，那小白 兔就不可爱了。学习“拔”的时候，学生总是与“拨”混淆， 学生就想到了拔河：小朋友在拔河的时候，力气要多点。
在学生眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生 动活泼的个体，在每个个体里还有丰富的故事。学生真切地 感受到识字的乐趣。
识字是阅读写作的基础，识字教学应该如同阅读教学一 样，重视学生在识字过程中的独特的见解，并允许个性化的 识字方式存在。更重要的是，我们要给孩子们一个广阔、自 由的空间，让他们快乐地学习，快乐地识字，让每个学生在 漫长的母语学习的道路上，打下坚实的基础。