给数学课多些人文关怀的教学策略
给数学课多些人文关怀的教学策略 数学课呈现在学生眼前的是抽象的概念和枯燥的计 算公式，许多教师都追求一种规范、统一、精确、共性的法 则，使它成为了一门缺乏温情的学科。在这个学习过程中， 学生的人文精神失落了！可见，教师要给数学课多些人文关 怀，让学生从小养成健全的人格。要想让数学课具有人文的 底蕴，需要教师挖掘教材中的人文因素，通过创造性的教学 设计来不断提高学生的人文素养。一、小细节，大情怀 人文精神的培养并不高深莫测，它往往就体现在教师一 个不经意的细节中。教师只要心中有学生，具有博大的人文 情怀，他的课堂一定会多一些人文关怀，让学生感到舒适与 温暖。
案例：“不能乱挤，要按顺序走下去。” [教例1] （教师把10张卡片发给学生，要求学生说出自己的数是 由几个十和几个一组成的。） 师：“请11～20中最小的一个数上来。” 生：“11是我，我是1个十和1个一组成的。” 师：“请由一个十和5个一组成的同学上来。” 生：“是我，15。” 师：“请比20少3的数上来。” 生：“17是我，我是1个十和7个一组成的。”师：“请11～20中最大的一个数上来。” 生：“20是我，我是由2个十组成的。” 师：“请11～20各数的持有者都站到讲台上，按照一定 的顺序排队。”（学生整齐排好队） 当教师让学生回座位时，学生一拥而散，班级的秩序非 常混乱。
[教例2] （前面的环节一样，教师只是关注了教学的细节，进行 了一次有效的追问。） 师：“现在老师让你们回到座位上去，你们应该怎样 做？” 生：“不能乱挤，要按照顺序下去。” 学生整齐地走到自己的座位上。
教例1中，教师为了完成教材上规定的教学任务，仅仅 是让学生认识11～20各数的组成和大小比较，不太注重教学 细节对学生的影响。教例2中，看似微不足道的一个细节， 却让人怦然心动，教师心中始终装有每一个学生，让学生从 小养成遵守秩序的良好品行，能够发自内心地尊重别人，从 小学会如何做人。
在这样的课堂中，已经超越了纯粹的数学知识的传授和 数学能力的培养，它所包含的人文精神对所有学科的教学都 是有意义的。这堂课正是“人学”的生动写照——因为闪烁 着人性的光芒，所以温馨；
因为充满了生命的色彩，所以美丽。
二、小改动，大教育 给数学课多一些人文关怀，需要教师具有非凡的教育智 慧。同样的教材和练习设计，教师只要稍作改动，就会产生 “牵一发而动全身”的教育效果。可见，教师只有不断提高 自己教学能力，以自己创造性的教学设计来提高课堂教学的 境界。
案例：“怎样分蛋糕可以让爸爸妈妈吃得多？” [教例1] 师：妈妈把一块生日蛋糕平均切成10块，胖胖吃了其中 的4块，胖胖吃了这块蛋糕的几分之几？ 生：■。
师：如果剩下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸、妈妈分 别吃这块蛋糕的几分之几？ 生：■。
师：胖胖吃了这块蛋糕的■，爸爸和妈妈各吃了■，谁 吃得多，为什么？ 生：胖胖吃得多，因为■>■。
[教例2] （教师将教例1中的题目稍作改动，适时进行追问。） 师：妈妈把一块生日蛋糕平均切成10块，如果你是胖胖， 你是自己多吃些，还是让爸爸、妈妈多吃些呢？ 生：让爸爸、妈妈多吃些。师：你认为胖胖吃这块蛋糕的几分之几，就能让爸爸、 妈妈既吃得一样多，又比胖胖吃得多些呢？ 生：胖胖吃这块蛋糕的■，爸爸和妈妈吃这块蛋糕的■。
师：你不仅学会了思考，还拥有了善良和孝敬，真是一 个好孩子！ 在教例1中，教师只关注知识技能目标的达成，忽视了 情感、态度、价值观的教育，也让人文精神在课堂中沦落。
而在教例2中，教师巧妙设计，对教例1稍作改动，就产生了 不一样的教学效果。“你认为胖胖吃这块蛋糕的几分之几， 就能让爸爸、妈妈既吃得一样多，又比胖胖吃得多些呢？” 简单的一句追问，让学生在增长知识与智慧的同时，尊敬长 辈和孝敬父母已然在心中。这是一席智慧的对话，没有教师 居高临下的言说，但那种对人文内容的有效关注和巧妙引导， 让人性美好的品质润泽着学生的心田，可以帮助学生积淀求 真、求善、求美的人文素养。
数学课堂的人文性需要教师以智慧去浇灌、培植。智慧， 不仅仅体现在教师的语言与态度上，更应体现在对教材的 “二次开发”和学生学习方式的选择上。如果教师只关注知 识与技能的传授，漠视学生生命主体的存在与尊严，那么学 生人文精神的培养只会成为海市蜃楼。
三、小课堂，大社会 数学课不仅仅只是小课堂，更是大社会。在课堂中，让 学生学会处理与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，过积极 健康的生活。数学课可以少一些功利色彩，多一些人文关怀， 让孩子从小学会求知、学会做事、学会做人，这才是教育的 真谛。
案例：“为什么蜂窝的外形是圆的？” 师：说到智慧，大自然是最伟大的数学家。自然界中有 许多现象值得我们好好品味，看看这是什么？ 生：蜂窝。
师：这是蜂窝整体的横切平面图，这是蜂窝局部横切平 面图。看到这些蜂窝，你想提出哪些问题？ 生1：为什么蜂窝的外形是圆的？ 生2：为什么一个个小蜂巢不是圆的？ 生3：为什么不是正三角形？正方形？而是正六边形？ 师：其实，早在公元四世纪就有数学家（佩波斯）发现 正六边形的蜂窝，面积最大，而周长最小。蜜蜂采用最少量 的蜂蜡建成，这一发现被称为“蜂窝猜想”。蜜蜂之所以能 在亿万年的进化历程中生生不息，是因为他们善于在不同的 情况下用最小的周长去创造出最大的面积。看来，早在亿万 年以前，蜜蜂就懂得低碳生活，就懂得构建和谐社会。而我 们人类至今还在无休止的欲望和争斗中挣扎。其实，面对我 们所生活的环境，我们每一个人手中都有着一根无形的绳子， 我们究竟用怎样的周长围出最适合自己的面积，这将是一个 永远都研究不尽的课题。数学是一种理性的精神，它试图决定性地影响人类的物 质、道德和社会生活，回答有关人类自身存在的问题，努力 去理解和控制自然。在教学中，教师能紧密结合所学内容， 适时加强人文教育，及时将探索精神、审美追求、人性关爱、 低碳生活的理念传递给学生。数学不再是枯燥乏味的代名词， 而是真实、鲜活、温暖的，更有着蓬勃生命力的！我们相信， 学生在习得知识能力之外，那颗“真、善、美”的种子已经 悄然播洒在心间！这样既有“深度”又有“温度”的数学课， 需要教师具有渊博的学识和宽阔的视野，才能让数学课有人 文的厚度。