英语教学的问题和策略研究
英语教学的问题和策略研究 一、创设生活化的教学情境 小学英语课程标准提出“在用中学，在学中用”的教学 理念。小学英语的教学内容大多结合学生的实际生活环境编 写，与我们的学习生活和社会环境相关，如购物、问路、打 电话、谈论爱好等，所学的语言来自实际生活，教师应挖掘 贴近生活的知识点，通过创设真实的贴近生活的教学情境， 让学生身临其境地感受语言，把抽象的语言形象化，使静态 的语言变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言， 在创设的语言环境中运用语言。让英语教学与生活融为一体， 用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有 机结合，真正发挥英语的交流作用，体现学生的主体作用， 让英语教学生活情境化成为英语教学的“捷径”。如笔者在教学句型What time do you …？时，运用猜 钟面的游戏承上启下，首先描述钟面让学生猜，当学生猜测 是“钟”时，教师拿出实物“钟”，自然过渡到新句型的教 学：What’s the time？ It’s …接着用PPT呈现自己的作 息时间I go to school at seven.引出学生的作息时间What time do you go to school？ 让学生感到非常贴近生活， 易于理解。同时，在课内外的实际交往中能够运用英语询问 一些具体的问题，学生处于现实的自然情境中学习英语，他 们的身心更放松，体验更真切，获得的感性认识更深刻持久， 达到了学以致用的目的。二、创设趣味性的教学情境 爱因斯坦说过：“教师要适应学生求知的需要，培养他 们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣、兴致勃勃地去探索。” 因此，教师在教学过程中要创设趣味性的教学情境，打破课 堂教学的沉闷局面，让课堂活起来。创设趣味性的教学情境 是英语学习变得容易的前提，它能激发学生的学习兴趣，产 生积极主动的学习愿望，促使学生全身心地投入英语活动中， 达到事半功倍的学习效果。趣味性的活动在小学英语教学中 深受学生喜爱，形式多样，如歌曲、猜谜、表演、说唱、画 画等，都是学生喜闻乐见的形式。
由于小学生年龄小，好奇心强，活泼好动，注意力不集 中持久，有强烈的好奇心和对新知识的学习欲望，趣味性教 学可使他们保持注意力，满足他们的好奇心和求知欲，教师 的语言、体态、教学活动丰富多彩，生动活泼，教学方法具 有吸引力和感染力，可激发学生的学习兴趣，使学生在欢乐 中学到知识，掌握技能。教师可以根据学习内容设计多种形 式的猜谜游戏。例如通过“听音猜动物”的游戏学习“Is it a…？ Yes/No.It’s a…”“听音猜人”的游戏学习“Who’ s he /she ？”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What is it ？” 等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到乐趣，又在 玩中学到知识。教师要努力为学生创设学习英语的教学情境， 为学生提供听说读写的机会。
三、创设任务化的教学情境新的课程标准要求教师指导学生通过感知、体验、实践、 参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。小学英语 任务型教学就是小学英语教师依据《英语课程标准》和《小 学英语课程教学基本要求》，将英语教学内容整合到一个或 多个贴近小学生实际的具体活动任务中，使学生在使用英语 完成任务的同时学会英语。教师在教学中若能创设好任务情 境，发挥小组学习的合作与互动的作用，不但能引导学生积 极主动地参与到每一个学习过程中，还会收到事半功倍的效 果。
如教学《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 6 Doing housework一课时，一位教师通过创编童话故事，贯穿整节 课的教学。童话故事中的人物和学生打招呼的情节，带领学 生进入学习英语的状态；
懒羊羊上课睡觉并做梦的情节，学 习词汇stand， sit， sleep， jump， run， walk， 句型 I am…（v-ing） He is…（v-ing）；
被罚洗衣服的情节， 学习词汇wash clothes；
被抓到狼堡，罚擦窗户与扫地的情 节，学习词汇clean the windows， sweep the floor；
喜 羊羊和其他小羊救懒羊羊的故事情节，操练与巩固词汇及句 型；
小羊们快乐地回到羊村的情节，小组合作拓展与运用语 言知识。在故事教学过程中，学生快乐地参与到故事情节中， 并自然地学习需要掌握的词汇和句型，提高学生的学习兴趣， 激发学生的学习热情。
如果喜羊羊想救懒羊羊，必须完成三个任务，任务一：连线并朗读，这个任务旨在让学生对单词进行进一步记忆， 在连一连、读一读的过程中，教师引导学生将四会单词sleep， jump， walk着重朗读并试着拼写；
任务二：操练C板块的内 容，让学生小组合作，一问一答地完成图中的对话。这个任 务旨在让学生进一步操练巩固所学句型：What are you doing？ I am ______（v-ing）；
任务三：操练D板块的内 容，学生以小组为单位，一问一答地完成图中的对话。这个 任务旨在让学生进一步操练巩固所学句型：What is he/she doing？ He/She is______（v-ing）。学生们救羊心切，认 真地完成课本上应知应会的语言知识；
学生做动作，或自主， 或合作介绍自己或朋友正在干什么，将语言进行有效输出；
创设生活情境，小组合作，发挥想象力与创造力，在模拟的 生活情境中讨论并综合运用所学语言，达到学以致用的目的。
整节课围绕教学目标，创设童话故事，引领学生在不同的活 动中学习知识，使课堂教学目的明确，内容实在，教学效果 佳。
四、创设针对性的教学情境 情境无处不在，无论是真实还是模拟的，教师应针对不 同的教学内容、不同的教学对象，灵活地设置不同的教学情 境，引发学生思考，让学生从不同角度进行学习，使不同程 度的学生都有适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能 发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动， 在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。如教学《牛津小学英语》（译林版）4B Unit 8 Open day一课后，笔者创设了这样的情境：在几个不同的房间里， 分别摆放不同的物品，让学生从中选择一个先观察几分钟并 在小组内练习，然后将其选择的画面切换成空白，让学生说 出该房间里有什么，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出 房间里的物品。这样既可以激发学生参与的积极性，又能增 强学生记忆力，使各个层次的学生都有参与的机会。让学生 既参与了竞赛，又学会了本课重点句型，可谓一举两得。
五、创设应用性的教学情境 《英语课程标准》明确指出英语课程的学习，既是学生 通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高 语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志，陶冶情操， 拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，培养合作精神， 发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师在传 授知识的同时，还应结合学科特点，利用一切可能的机会让 学生在学习语言知识的同时汲取情感素养的精华，从中接受 德育的熏陶，形成良好的品格。
如教学《牛津小学英语》（译林版）5B Unit 8 At the weekends一课的Part E中“Insects are our good friends” 这篇短文时，文中出现了许多可爱的小动物，一位教师根据 课文的这一特点，充分挖掘教材中的德育因素，制作了一个 动画情境——动物的家园。刚刚还是茂密的森林转眼变成了 荒山，清澈的小溪流淌的是黑色的浓液，鸟儿的歌声不再，鱼儿不见了踪影，还有一幅幅濒临绝种的珍稀动物的图片， 这就激起了学生们爱护动物，保护环境的强烈愿望。并请同 学用英语简单地说一说两幅图之间的不同，提问：What can you do as a student to protect the animals？（为保护 动物作为一名学生你能做什么？）这样既创设了情境，激起 了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语 教学的目的。这种教学情境的创设极大地调动了学生参与的 积极性，激发了学生的学习兴趣，达到了课堂教学的高潮。
整个课堂中，学生成了主人，他们在语言学习的同时情感得 到了升华。
总之，在英语教学过程中，教师只有根据不同的教学内 容、不同的教学对象，创设多种有效的教学情境，带领学生 进入一定的情境，才能让学生真正理解语言并学以致用，才 能使英语课堂焕发无穷的生命力。?