浅谈单元整体感知的教学策略
浅谈单元整体感知的教学策略 小学语文的学习对于学生而言十分重要，因为小学语文 的学习影响学生的语言表达能力、阅读理解能力。如果学生 没有足够水平的语言理解能力，那么在学习其他课程时也会 遇到阻碍。而单元整体感知教学，不仅可以激发学生学习语 文的热情，还可以使他们更加全面、深入地学习语文知识。下面，我根据自己多年的教学经验和实践，谈谈如何进行单 元整体感知教学。
一、研读导语，激发兴趣 一般而言，不同的单元都有不同的导语，这些导语可以 使学生基本了解这一单元将会讲述的内容。在新课程理念教 学背景下，教师通过带领学生研读导语，可以使学生对该单 元有一个比较浅显的理解。同时，教师可以指导学生抓住课 文的主要内容，进一步提高学生理解课文的能力。另外，导 语一般是以疑问句的形式出现，这就可以激发学生的学习兴 趣，使学生在接下来的课文学习中更加积极主动。
例如，在苏教版小学语文五年级下册第五单元中，有《爱 如茉莉》《月光启蒙》《爱因斯坦和小女孩》《谈礼貌》四 篇课文。教学《爱如茉莉》时，教师可以这样导入文章：在 生活中是否感受到了父母对你们的爱或者父母之间的爱？ 是否看见过茉莉花，它的特点是什么？像这种提问方式，可 以直接引起学生的思考，使学生对课文充满好奇。同时，这 样可以充分激发学生的学习热情，使学生的学习态度变得更加积极主动，并营造和谐的课堂氛围。又如，教学《爱因斯 坦与小女孩》时，教师则可以直接询问学生是否可以猜测到 这会是一个什么样的小故事，是否知道爱因斯坦是谁等，这 样可以激起学生的学习兴趣，有利于教师的课堂教学。
通过以上分析可以看出导语的重要性。因此，在实际教 学中，教师应该通过研读导语的方式，使学生对该单元内容 的学习更加感兴趣。导语对于学生而言，除了可以使学生在 学习之前对文章有一个了解之外，还可以使学生在学习之前 进行充分思考，这样学生的理解能力与思考能力才能得到锻 炼和发展。
二、通览课文，全面感知 对于语文课而言，需要经过由全面感知到深入理解再到 拓展延伸这个过程，其中对课文的全面感知是深入理解和拓 展延伸的基础与关键。在新课程理念教学背景下，使学生全 面感知课文对于提高学生自主学习语文的能力有着重要作 用。这就要求教师应该结合新课程教学理念，以一个正确的 通览课文的方式使学生全面感知课文，这种方式并不是说仅 仅浏览完整篇课文就足够了，而是需要学生在阅读课文时要 做到边阅读边思考，这样才有助于学生对课文进行全面感知。
例如，在苏教版小学语文五年级上册第二单元中，该单 元主要学习有关大自然的景物，有《去打开大自然绿色的课 本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》四篇课文。
教学《变色龙》时，教师可以给予学生充分的时间，确保每一个学生都能够读完这篇课文以及做一些简单的思考，在学 生读完课文之后就可以询问学生一些问题：变色龙为什么会 变色？它在什么情况下才会变色？在本文中变色龙都变成 了什么颜色？通过回答这些问题，学生就会进行思考，从而 使学生对本篇课文有一定的整体感知，有利于学生对课文进 行深入理解以及拓展延伸。又如，教学《去打开大自然绿色 的课本》时，教师也可以同样的方式展开教学，在学生阅读 完课文之后提出问题让学生进行思考。如“列举你们所知道 的大自然动植物，为什么要说大自然是绿色的课本呢”等， 这样可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从 而提高学习效率。
在教学之前引导学生通览课文，可以使学生在接受教师 的教学之前就有自己的想法，有利于学生思维能力和联想能 力的提高。另外，在阅读全文之后回答教师所提出的问题时， 学生又可以锻炼自身的思考能力以及语言表达能力。由此可 看出，通览课文促使学生对课文进行整体感知有着重要意义。
三、根据提示，明确方法 在不同的单元课文教学中，由于课文所偏重的方向不同， 导语也会随之发生变化。一些单元的导语会给出一些关于如 何学习本单元课文的方法，教师可以根据导语中的提示，教 会学生掌握这些学习方法，从而提高学生的自主学习能力。
例如，在苏教版小学语文五年级上册第一单元中，其中 包括《师恩难忘》《陶校长的演讲》《古诗两首》三篇课文。由于古诗年代久远，诗人在用词、表达方式等方面都与现代 诗文存在一定的差异，这会造成学生在学习古诗过程中的障 碍。因此，教师要改变传统的教学方式，使学生更容易掌握 古诗的学习。首先，教师通过引入相关的故事，结合古诗的 写作背景，将故事改编得简单易懂，使学生对古诗所表达的 内容有一个简单的了解。其次，教师引导学生阅读分析古诗， 使学生熟记于心。再次，教师可以要求学生背诵，这样可以 使学生更加容易地把握古诗的内容。
导语中的提示，对一些古诗词、文言文的学习十分重要。
通过对导语中的相关提示进行分析，教师可以采取一个比较 合适的教学方法来讲授本篇课文，这样学生对课文的学习就 会更加容易。例如，教学古诗《访隐者不遇》时，教师没有 采取一定的教学方法，而是仅仅要求学生行进行阅读，由于 存在时间和空间上的差异，阅读无法使学生学习到古诗的内 容。因此，教学古诗时，教师应该结合导语中的提示，指导 学生根据提示有效整理知识，选择正确的着力点，提高教学 效率。
四、寻找链接，开阔空间 在学完一个单元的课文之后，如何对该单元的学习内容 进行巩固是一个需要研究的问题。由于课文中的知识有时会 存在一定的局限性，或者学生需要多加练习才能够完全的掌 握所学的知识，这就要求教师引导学生寻找课文中的相关链 接，并进行相应的展开。在新课程理念的教学中，这种课后拓展可以进一步使学生各方面的能力得到提高。
例如，在苏教版小学语文六年级上册第四单元中，有《姥 姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》《青海高原－株柳》 四篇课文。学完这个单元之后，教师可以通过这个单元的习 作，即习作五的练习来巩固学生的知识。可以通过运用该单 元中所学到的词语进行造句、写一篇关于自己家乡的习俗或 者自己知道的神话故事的作文。这样才能够使学生在学习课 文之后通过练习的方式来巩固自己的知识。同时，这种开放 式的练习模式对于学生的创造能力以及想象能力的提高有 着重要意义。另外，教师也可以通过推荐更多类似的文章供 学生阅读，巩固学生所学的知识，提高学生的阅读理解能力。
寻找课后链接，进行知识巩固是十分重要的。通过课后 的扩展链接，学生可以学到课外更多的知识，学生的课外知 识量对于学生写作能力和阅读能力的提高有着重要意义。因 此，教师应该积极鼓励学生进行课外阅读，从而积累更多的 写作素材，提高学生的写作能力。
综上所述，单元整体感知教学策略对于学生的自主学习 能力、思维创造能力及语言表达能力、阅读理解能力、写作 能力都有着不同程度的影响。因此，在语文教学中，教师应 该充分应用这种教学模式来提高学生各方面的能力，从而提 高课堂教学效率。