教师应重视学生数学语言表达能力的策略分析
教师应重视学生数学语言表达能力的策略分析 在平时的教学中，多数教师有以下体验：1.课堂上你让一同学讲解一个问题，说了好一会儿也说 不出几个字，你让他在黑板上写过程，却写得非常有条理和 逻辑。
2.你帮一同学个别辅导时，讲了半天后问他懂不懂，他 说懂，你让他说一遍，结果什么都不会说。
3.在观摩课上，你发现有些学生回答问题时不仅普通话 好，声音洪亮，而且思路清晰。
这些体验可以归结为同一个问题，那就是数学教学中教 师要关注学生的数学语言表达能力。“语言是思维的外壳， 数学是思维的体操。”在数学课堂中经常出现学生不愿说和 不会说，想说说不好、说不出的现象，甚至出现课堂中老师 提出问题后冷场的现象。要解决这一问题，我觉得数学教师 要转变观念，不能以为语言表达能力的培养只是语文教师的 责任，数学教师也应当把培养学生的数学语言能力和数学知 识的学习紧密结合起来。根据教材特点，有目的、有计划、 多形式地对数学语言进行训练，让学生敢说：表达完整、流 利，养成主动发言的习惯；
会说：表达清晰、条理性好；
巧 说：表达富有个性，从而达到学好数学的目的。本文就数学 教学中如何培养学生使用数学语言表达数学事实的能力谈 几点看法和体会。
一、从教师的言行中形成数学语言二、激活学生生活经验，激发学习兴趣，培养语言表 达能力 人民教育家陶行知说：“我们在培植儿童的时候，若拘 束太多，则儿童形同枯槁；
如果让他跑，让他跳，让他玩耍， 他就能长得活泼有精神。”要想让学生在课堂上畅所欲言， 披露灵性，充分展示个性，培养学生的自主创新能力，教师 应努力营造宽松民主的课堂氛围，激活学生的生活经验，激 发学生的学习兴趣，使其敢说、愿说且说到关键处。如在教 学《20以内退位减法》第一课时时，我先让参加过游园会的 学生说说自己在游园会中看到过的情境，然后再用挂图、课 件学习主题图，并用语言描述吸引学生“入场”，引导学生 用数学的眼光有序地观察：套圈儿的—踢球儿的—赏鱼的— 买风车的—买气球的。深入观察后，对学生提出明确要求， 说说“从图中看到了什么？猜猜图中人物都说了些什么？可 以提出什么数学问题”，等等。让学生把自己的亲身经历融 入到数学活动中，引发学生强烈的学习兴趣和表达欲望，愿 意自觉、主动地表达自己的观点，发表自己的见解，培养学 生用数学的眼光捕捉并收集数学信息，用数学语言提出数学 问题。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，参加的意识就 越强烈，思维就越活跃，表达欲望越强烈。
三、在合作交流中培养学生的语言表达能力 合作交流是锻炼学生数学语言表达能力的一种有效的 学习方式。它既能外显学生的解题思路，又可以让每一个学生都有锻炼的机会，更能通过交流、讨论相互促进，最终实 现资源共享，同时还能通过合作学习，使不同层次学生的语 言得到锻炼和提高。如教学“认识人民币”时，我把同学们 分成四人一组，然后将各自所带的人民币介绍给同组同学听， 看谁认得多、认得准。再进行小组汇报，小组代表向全班同 学介绍本组的人民币，教师适时补充。如果有不认识的人民 币，请小组的其他成员识别。师：“识别人民币的时候，有 什么好方法？”生：“可以从人民币上的数字来识别。”“可 以从人民币上的汉字来识别。”“可以从人民币上的颜色来 识别。”“还可以从人民币上的图案来识别。”等等。这种 小组合作交流为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕的 心理压力大大减轻，发言机会远远多于全班交流，同时也能 较好地缩小学生间的差距，增加说话的勇气，增强准确回答 问题的信心。学生在经过自主思考后，认真交流了自己的思 考所得，表达出数学思维的过程和结果，让学生的数学语言 表达能力得到进一步提高。
四、在动手操作中培养学生语言表达能力 综上所述，数学语言表达能力是现代人的一项基本能力， 是一项实践性很强的能力，重在学习过程中的点点滴滴、日 积月累。教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表 达的机会，循循善诱，培养学生科学使用数学语言的良好习 惯，提高学生的语言表达能力。