小学语文分层教学探索
小学语文分层教学探索 摘要随着现在教育水平的不断提高,小学教育作为教育 最初的最重要的部分,具有非常重要的作用。在教育中指出, 教育实践中需要特别注意学生之间的差异性,对于集体组成 的群体中,做到“因材施教”,这一教学策略对于全面提高 教学质量十分有效,所谓分层教学是指对于一个整体学子, 根据不同层次的学生水平,准备不同层次的备课,再进行不 同方式的传授,采用对应的不同层次的考核与评价,以实现 素质教学,学习的协调,以使得在教学中教学效果达到最高。语文教育中,课堂传授是一种学习的重要途径,在这最重要 途径上实现分层教育,对全面提高学生的素质是十分有效的。
关键词小学语文;
分层教学;
探索 1以人为本,合理分层 最初接触知识的小学生来自不同的生活环境,因此他们 的学习方式、接受知识都存在差异。在教学实践中,首先要 了解他们的不同的学习能力与侧重点的差异进行划分,需要 参考心理素质、习惯以及能力等许多因素。将一个集体分为 若干个不同的小组,分别进行指导与培养管理[1]。一是按 照已有的基础;二是按逻辑思维能力和记忆能力;三是按实 践操作能力。正如恩格斯所说的:“世界小是一成小变的集 介体,而是过程的集介。”我们必须要充分了解每一个学生 的特点,划分小组,并对理念不断地更新,合理的分层是建 立在合理的标准与不断的更新之中,并及时将其落实到分层教育模式之中[2],因此,才能使得每个层次的每个学生得 到最好的提高,这种理念下的教学集体才能整体得到全面的 提高。
2结合分层学生,分层备课 将学生进行分层的一个重要目的就是为了便于教师进 行不同种类的备课与知识梳理,在分层教学模式中,分层备 课则是一重要前提。在这种教学理念下,教师需要充分熟练 掌握好知识点,将教材知识进行对应分层,将这些融入备课 环节之中,分层进行很好的对应与联系[3]。本着这个原则 与出发点,贯彻这一分层教学模式。备课的过程是耗时最多 且是分层教学的核心环节,第一教者需要很好地把握教材知 识分层与学生分层的结合。第二,备课中需要考虑到如何将 这种备课知识转换教授给学生,教者需要掌握好教学方式与 策略[4],以及如何转换与应对引导。第三,教者在备课之 中时需要转换好角色,要以学生为主,备课时最大限度发挥 好学生的学习能动性,这种理念下才能使得教学效果达到最 好[5]。备课的过程中要避免废除以往的填鸭式,线路学习 模式,教者的教案需要很好的灵活性,语文这一课程其具有 本身语言的独特性,在教学之中需要将学生引导到更宽的面。
3分层教学,多层互动 分层教学是实现分层教育模式实现的关键步骤,也是最 具效力的一步。这个环节中,把课堂交给学生实现学生的主 位作用。这一教学模式需要与教学理念相融合,将其形成一种理念,使学生也形成这么一种理念,最大地发挥主观能动 性[6]。其次,如何将课堂的主体由老师转换为不同层次的 学生,这是一个主要的问题,教者把课堂交给学生,需要将 不同层次的学生在分层教学模式上进行不同的定位。比如, 教者可以在课堂上将一些有趣的故事[7],将教学的知识融 入到这些课堂之中,方法灵活,效果十分显著。要使课堂上 课能够达到预期成功的目标,每一堂课都需要以学生为学习 的中心与主体,将学生进行不同层次的定位,立足于实现层 次互动、取长补短、资源共享、共同提高这一根本出发点[8]。
例如在朗读中,选择不同层次学生阅读,促进学生自己将能 力进行提高与改善。在其他各个方面[9],比如写作,默写, 遣词造句等等方面都可以按照这一理念,分层教学,让学生 对自己的学习能力能够有很好的认识与把握,分层教学的目 的不是将学生教得参差不齐,而是达到学生整体能力全面提 高的目的。
4分层教学,多层互动 课堂教学是能够培养学生的最好途径,使学生成为学习 的主人,这是最为重要的。分层教学是一种理念,更是一种 有效的补短的最好方法,教者不仅要做到分层对待,分层教 授还要做到不同层次学生之间的互动性[10]。不能将这一教 学作为一种固定模式,更好地贯彻到多层学习模式之中。在 分层教学中,许多教者会错误地把它定位为一种模式,过多 地去追寻模式的模板,在多层教学之中精髓是将其作为一种理念,而不是一成不变的模式。树立多层教学的理念,需要 教者把握好教材与学生之间的联系,另一方面[11],还需要 做好学生与教者之间的及时互动,这才是多层教学的核心理 念。“分层教学的模式”,教学方法是因人因地而改变的。
在一堂课上一成不变地使用某种教学方法,不可能达到素质 教育预期的教学效果。一次成功的教学课堂,必然会糅合多 种教学方法,以学生为主体,面向全体学生,同时以整体学 生为整体就必然会形成一种多层教学的理念。在这种理念下, 教者必然会选择多层的互动,取长补短、教材知识拆分之后 分层灌输[12],达到教材知识全体学生不同方法的吸收,实 现教材资源共享、要注意层次互动、共同提高。在多层教学 互动中,如教学《三个儿子》,同学们阅读后,自然想法不 同,对文章的主体与主旨,人物事件均有自己的见解。如在 文章一处情节是:“不对,我可只看见一个儿子。”一部分 学生会感到,说:“老爷爷视线不佳。”有的学生会觉得是: “老爷爷是故意说瞎话呢?”这些成功的教学理念充分流露 出教者对不同层面的学生的灌输与引导,成功把握课文内容 的不同理解。学生的讨论之后,不同层面学生的讨论碰撞中 更加准确地把握每个学生,达成共识[13]。文章的主旨即为 老爷爷的那句含义深远的话,只有这么一个值得称赞的孩子, 因此他只看到了一个孩子,这一共识表达了不同层次的学生 均能理解文章的主旨[14]。课堂上多让各个层次的学生各抒 己见,做好多层互动。发掘学者的情趣潜力,使得多层教学的教学目标逐一实现[15]。
5分层对待,多层评估 每个学生的差异总是客观存在的,因此在多层教学中, 最有效的一步即是考核的方法,分层的理念最后一个环节是 多层评估,综合考虑,使得我们的考核手段能够很好地反映 不同学生的学习能力。应试教育中,即文化知识考试作为考 核的标尺,结果造成了千军万马过独木桥的局面[16]。传统 应试考核忽视了学生的不同特色,直接扭曲了教育的本质。
选择合适的考核方式,是分层教育、教学成功的一个重要环 节,也是贯彻分层理念的最好归宿点。