对新课程下的高中政治学习评价的思考
对新课程下的高中政治学习评价的思考 众所周知，政治作为文科学科，不同于数理化。教学评价是教学活动的指 挥棒，对教学起着导向与质量监控的重要作用。作为教学评价改革的一个重要组 成部分，学生学习评价的改革直接关系到新课程改革的成败。在以促进学生发展 为目标的新课程学习评价改革大力推进的同时，思想政治课教学也面临着新的机 遇和挑战。日常教学中如何建立一套与新课程理念相适应、与政治课程改革相协 调的具体的学习评价措施，是当前每个思想政治课教师迫切需要思考和解决的问 题。当前，高中思想政治课学习评价存在着评价目的不明或错位，过分强 调与高考的联系，评价内容偏重于对理论知识考核等一系列问题，必须建构一个 既重视学生知识技能的掌握和能力的提高，又重视其情感、态度和价值观的发展;
既重视量化评价，又重视质性评价;既重视教师对学生的评价，又重视学生的自 我评价与相互评价;既发挥评价的甄别功能，又突出评价的激励与发展功能为特 征的学生学业成绩评价体系。
一、高中政治课学习评价反思 1.评价内容上偏重于对理论知识的考核，忽视了能力、情感态度价值 观方面的评价。高中思想政治的教学目标是知识、能力和情感态度价值观的统一， 可是，传统的学习评价侧重于认知领域即学科知识的考查;虽然随着高考命题指 导思想实现“以知识立意”向“以能力立意”的转变.近十多年来，政治科考试在注重 知识考查的基础上加强了对学生的理解能力、应用能力、分析综合能力和运用政 治术语正确表述等学科能力的考核，但这些能力归根到底是应试的能力，而适应 现代社会学习和生活必备的社会实践、社会调查、社会交往能力，以及学科研究 能力、批判反思能力和创新精神等则无从考评。从理论上说，思想政治课是“德 育课程”，是学校德育的主渠道、主阵地或主导力量，但事实上，思想政治课评 价跟其他智育课程的评价并无什么差别，因受纸笔测试形式的制约，命题人员很 难通过一纸试卷对学生的思想感情、政治态度和主流价值观进行考核，因为这种 考试形式不符合品德发展和德育评价的规律，其评价结果也是令人怀疑的。
2.学习评价的目的不明或错位，过分强调与高考的联系。不少教师不 甚清楚过程性评价、形成性评价和终结性评价在功能和目的方面的区别，分不清 水平考试与选拔考试的异同。由于迷信高考，他们一切以高考为定向。有些学校 从高一开始就针对高考抓教学，紧扣历年高考试卷中的考点进行深度讲解，然后设计类似于高考政治试题来考核学生，结果不仅挫伤了学生的自信心，而且造成 了学生知识结构的缺陷，导致学生片面发展。
二、高中思想政治模块课程学习评价体系的构建 根据发展性评价的基本理念和思想政治学科特点，高中思想政治课学 业评价应在“2x2”的评价框架内进行，即两种不同的评价水平、两种不同的评价 方式相结合。
1.第一层次的模块学习成绩评价。思想政治模块学业成绩应该是包含 终结性的成绩测验和过程性评价的一种综合性评价。思想政治模块学业成绩测验 是终结性的成绩测验，目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平。高 中思想政治课包括四个必修课与六个选修课模块。必修课是基于概念、规律和知 识学习的模块，要求学生掌握指定的知识与技能;选修课程是基于必修课程教学 的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。
2.第二层次的毕业水平评价。毕业水平考试的目的在于检查学生所达 到学业成绩水平，作为学生能否毕业的依据之一。同样，思想政治毕业水平考试 包括终结性的毕业水平考试和过程性评价两个部分。在新课程背景下组织统一的 毕业水平考试会有一定的困难。主要是由于选修模块的数量多、涉及面广，学生 所选修的课程模块差异大。此外，不同的学校在选修课开设的范围和顺序上也各 有差异。针对这些情况，思想政治课毕业水平考试可分两部分，第一是统一考试， 第二是学校自主考试。
三、高中思想政治模块学习评价的价值取向 思想政治学业评价是按照新课程标准的要求，结合各个课程模块的教 学特点而进行的标准参照测验，其立足点在于测试学生是否达到课程标准规定的 教学要求，它是一种水平考试而非选拔性考试，如果按照高考的要求来评定学生 某些模块的学习，容易让许多学生产生挫败感而失去学习信心。因此，要反对把 模块学业评价变成高考模拟测试，反对以功利心来对待任何教学评价活动。根据 发展性评价的理念，高中思想政治模块学业评价应有一个正确的功能定位和价值 取向。
四、实施新课程评价时应注意的问题 正确认识过程性评价的价值，积极开展过程性评价。在新一轮的课程改革中，提倡过程性评价成为一项重要的改革内容。作为一种新发展起来的评价 理念和方式，理解好、落实好过程性评价是新课程改革的关键。当前，在模块学 习的过程性评f"謇践中出现了几种需要引起重视并加以克服的倾向：一是完全不 做过程性评价。即在模块成绩认定中，完全不考虑过程性评价结果，仅仅将模块 测验的成绩作为学分认定的唯一依据。究其根源，就是认为过程性评价价值不太 大，可做可不做。其实，过程性评价在评价学生的学习态度、学习方式以及元认 知水平方面，具有终结性评价无法替代的作用。在高中思想政治模块成绩认定中， 它绝不是一件可做可不做的事情。这方面，要求有关部门加强对中学教师进行培 训，逐步改变中学政治教学评价观念陈旧、手段单一的现状，逐步改变以功利主 义的心态对待过程性评价观念。
总之，思想政治课学业评价的全面改革，将给学生的学习过程带来重 大变化，也给政治课教师的教学工作带来巨大挑战。教师要注重评价的实效，防 止走过场和形式主义的做法，切实把评价改革落到实处。
作者：成英英 来源：祖国·建设版 2013年12期