乡村教师远程培训的思考
乡村教师远程培训的思考 1.远程学习的统一标准与教师自由学习之间的矛盾 当前远程教育培训往往存在这样一种现象：教师远程培 训的科目不是自主报名选择，而是被统一要求参与。一线教 师想要的培训，培训机构提供不了，而一线教师不想要的培 训，却被规定为参与任务。这种与教师需求背离的远程培训， 其效果的低下可想而知，应付性的学习也是事出有因。远程 培训在实施之前缺乏必要的细致的调查研究，没有充分了解 和满足一线教师的培训需求和工作需要，当然在这种情况下， 我们的教师也仍能按规定的学习时间、作业次数、心得等培 训模块要求完成任务，但这样的培训结果与我们的最终远程 培训目标是相去甚远的，培训非但没有促进参训教师的自主 学习目的的实现，反而使其受到了抑制。教师对于自身发展 的内在需求是影响培训有效性的主要因素，教师的主动性和 积极性决定了教师在培训中的地位和角色。整齐划一的远程 培训内容，并不能满足教师不同层次的需要，并不一定适合 教师的专业发展阶段、关注视角以及情感趋向，不能满足教 师对于培训内容的个性化需求，严重打击了他们参与培训的 积极性。在远程培训过程中，只有少部分教师能够意识到远 程培训的真正意义，并将之作为自己职业生涯的新起点。相 反，许多教师将远程培训当做自己的负担，情绪上表现出不 满，进而反映在培训过程中，严重影响了培训的有效性。2.远程培训课程支持系统与教师培训需要之间的矛盾随着中小学教师远程培训的开展，各级教育培训机构和 督导体系不断完善的同时却没有专业师资队伍，承担培训任 务的授课教师多从中小学校的优秀教师中选拔，或从高校等 科研机构临时聘请。中小学优秀教师虽具有充足的实践经验， 但是理论方面明显不足，而高校教师授课又与当前中小学教 学实践存在着一定的距离。远程培训内容多以这两类教师的 专业讲座形式开展，传统灌输式教育占主角，教师只是被动 的学习接受者，不能充分发挥自身学习的积极主动性，充分 参与到问题的探究中去。此外，诸多培训主管部门对于教师 的培训工作没有科学的监督评价机制，考查教师培训成果仅 仅停留在参学课时上，而对于教师是否能将学到的知识用于 教学缺乏调查评估，这就造成了一些教师虽然培训堂堂到、 课课听，但是能力不见长、素质不见增的现象。开设适合学 校和教师需求的培训课程是教师培训有效的前提，良好的远 程培训支持系统应设计多样化的学习形式，提供丰富的教学 内容，学员可以自学其中的课程内容，完成其中的作业，发 表学习心得体会，还可以评价课程内容，评价他们的文章、 作为，回答他人的问题，按自身需求自由地进行学习，并提 出不明白的问题，由专业师资为其解惑或提供相应资源。只 有自主学习与协作学习相结合，才能达到最佳的远程培训效 果。
3.农村中小学教育的现实状态对于教师培训有效性的 限制参加远程培训的学员年龄、计算机水平、学校类型等条 件参差不齐，所以教师们的学习需要和所遇到的困难也是多 种多样的。在当前农村中小学中，教师不愿意参加培训的一 个重要原因是教学任务重，无法合理安排自己的时间。参加 远程培训，教学任务并没有作出相应的调整，所以，大部分 教师存在着工学矛盾。此外，在偏远地区的农村中小学，还 存在着网络和硬件条件限制，学校不能为教师提供远程培训 的学习条件。多方面的条件限制给教师带来了学习压力和工 作压力，部分教师会因为在周末休息时间参加培训而受到来 自家庭方面的压力，因而会使教师对远程培训产生一种厌烦 情绪。这些矛盾直接关系到农村中小学教师远程培训的实施 效果。对于中小学教师来说，工作和学习的和谐是非常关键 的。远程教育培训在方便教师学习资源共享的同时也应该充 分考虑教师的学习与他们工作及日常生活的关系，这样才能 充分调动教师接受远程学习的内在驱动力。为解决这些矛盾， 教育部门应建立健全有关继续教育的法规政策，为偏远地区 补充教学资源，用制度、规定等形式保障农村中小学教师参 加远程学习的时间，以提高农村中小学教师队伍的整体素质。
4.总结 教师远程培训在我国实施的初期阶段必然会存在各种 各样的问题，但远程培训继续发展是不可避免的，对于教师 远程培训的有效性，不应仅从远程培训的实施方案和目标上 去思考其效果，应在更高的一个层面，从远程培训的总目标以及远程培训对当前中小学教师在教育教学上的帮助和促 进作用上去思考这种有效性，农村中小学教师远程培训的最 终目标指向应当是后者。我们不能在割裂培训制度、参训教 师学习动机等方面影响的情况下单独对培训体系作出批判， 其实这些因素对于我们培训体系的完善起着至关重要的作 用。我们在不断完善培训体系的同时往往忽视了这些方面， 致使远程培训的有效性并没有得到相应的提高。各影响因素 并不处于一个平等地位，它们之间有主次之分，有相互作用， 这是当前研究中应当积极关注的。搞清楚了相互作用和因果 关系才便于在今后的远程培训中提高有效性，把握工作的重 点。