聚焦幼儿文学作品的审美视角的特征分析
聚焦幼儿文学作品的审美视角的特征分析 文学属于艺术范畴，艺术的价值在于个性。许多有成就 的杰出人物谈及自己的童年往事时，都会非常感谢文学给他 们人生道路的启迪，认为文学可以润物细无声地影响一个人 的品德、性情、修养、情感情操乃至整个精神境界。一、注重趣味性，引导幼儿获得审美愉悦 幼儿文学作品大都是作家根据幼儿心理特点，专门为幼 儿创作的。有浓郁的情意，能够打动孩子们的心；
有高尚的 童趣，能够引孩子们发笑，给他们以欢悦和快乐。幼儿天真 活泼，他们追求的是如何使自己的生活愉快、欢乐（这是健 康人格的基础，是我们提倡的培养目标），他们不但把趣味 看成是自己追求的目标，而且还处处用趣味的眼光审视周围 的一切。幼儿审美特点和文学审美特质的契合，要求我们在 文学审美活动中要注意活动的趣味性。
如，童话故事《萝卜回家了》，情节简单，却扣人心弦：
小白兔在寒冷的雪天里找到了两个萝卜。他要和好朋友一起 吃，一个大萝卜，却在几个好朋友的手里转了一个圈，又回 到了小白兔家中。这真是一个非常有趣的故事！小朋友听了， 常常一生都难以忘却。于是我们创设故事场景，让幼儿以角 色身份进入故事场景，感受作品中角色的活动空间，体验或 迁移角色的经历、行为、情感，幼儿身临其境，特别感兴趣。
趣味性还体现在教师要引导孩子发现作品中有趣的语 言、情节和形象，以激发他们积极的情感体验。如《野猫的城市》，有趣的内容很多，就拿“目瞪口呆”这个词语来说， 我们让孩子通过自己的动作、表情来理解，孩子们有的会睁 大眼睛、张大嘴巴直直地站在那里，有的会“啊”地一声跌 坐在椅子上等，兴趣很浓，这说明他们不仅理解了词语，也 理解了词语塑造的形象，更是发挥了想象，获得很大的审美 愉悦。
二、追求可接受性，建立良好的审美关系 审美活动是一种主观性很强的活动，有赖于主体是否具 有相应的接受条件，有了审美主体的接受条件，审美关系才 能形成，审美活动才能展开。如故事《新年礼物》，抓住了 孩子们都有收到礼物的感性经验，使孩子们充分感受到新年 来临的喜悦和兴奋，使审美关系初步建立。在孩子们尽情倾 诉着自己收到新年礼物的愉悦心情和情感时，教师引导孩子 换位思考，想一想邮递员熊伯伯把新年礼物送到家家户户， 而自己却什么礼物也没收到的心情，并由此迁移到自己的家 人，孩子们似乎一下子恍然大悟，原来家人、朋友是需要互 相关心和关爱的，从而进一步提炼、理解了索取和回报的关 系。
对于不同接受条件的幼儿，我们则因势利导，尽量鼓励 他们用自己的方式表达自己的感受。如，《雪孩子》中，对 小白兔和雪孩子这两个孩子，我们不硬把我们的感受强加给 他们，而是让他们想一想，如果雪孩子不救小白兔，小白兔 又会怎么样，使孩子从对小白兔的喜欢、怜悯的情感转到对雪孩子的尊敬上。
三、关注直观性，调动幼儿的审美想象 总之，美是抽象的，文学审美更是难的。只要我们合乎 美的规律，合乎孩子的审美情趣和审美特点，把握幼儿文学 作品的审美视角，以幼儿为主体，把作品的形式和内容有机 地结合起来，充分利用作品的情感因素激发孩子的情感体验， 通过相应的表现形式理解塑造的形象，尽量克服过多的理性 分析，克服提太多的问题来压抑幼儿感受作品的快乐情感和 想象乐趣，幼儿文学作品的审美享受就会变得更大、更丰富。