守住底线与凸显重点的教学异同
守住底线与凸显重点的教学异同 如何设计合理的课堂教学评价表，笔者认为首先需要 弄清的问题是，什么是课堂教学？它的基本内涵到底是什 么？ 课堂教学，是在教师的指导下，以国家三级课程为依托， 以三级课程标准（指南）为目标，使学生养成良好习惯、形 成基本态度、掌握基础知识与技能、培养健康情感和意趣的 全过程，也是实现国家课程目标的主阵地。由此观之，课堂 教学的基本特征是常态，即由相对稳定的师生，在相对固定 的时空，凭借相对统一的学材而展开的日常学习活动，与非 常态下的“优质课”“公开课”“研讨课”有着一定的区别。如何针对常态教学，设计出合理的课堂教学评价表，笔 者认为，“引领思想，守住底线”与“引导行为，凸显重点” 尤为重要。下面以伍家岗区小学语文多课型课堂教学评价表 （识字·写字课型）为例（见下表，以下简称《识字·写字 课型教学评价表》），谈谈我的思路。
引领思想，守住底线 基础教育阶段课堂教学的底线是什么？就是要通过具 体课程促进全体学生的主动、全面发展，体现“一主两全” 的基本思想。全体，就是指凡属义务教育对象的每一个学生， 在课堂教学中都受到重视并获得发展；
主动，就是学生要有 学习的兴趣，充分的独立探究时空；
全面，就是学生在课堂 教学中，“情感、态度、价值观”“知识与技能”“过程与方法”三个维度的发展不可偏废。课堂教学评价表首先就是 要能引领教师关注课程标准的基本思想，守住基础教育的底 线。
针对落实“一主两全”理念，《识字·写字课型教学评 价表》在“教学过程”板块的“学生学习过程”部分，明确 提出，“以学生为主体的‘五维识字’时间占授课时间70% 以上（写字时间不少于5分钟）”且赋分权重远高于教师指 导环节，保证了学生的主体地位；
在“教学效果”板块分别 从情感态度、知识技能、过程方法三个维度提出了明确要求。
其中，“学生识字兴趣浓厚，参与学习活动面达100%”，体 现了对学生学习汉字的兴趣、态度的评价；
“学生会读、会 写生字合格率90%以上”，体现了对学生掌握知识技能的评 价；
“学生掌握识字知识、方法合格率90%以上”体现了对 学生掌握过程、方法的评价。具体测评数据的设定则是依据 学生智力正态分布理论及语文课程标准“识字·写字”教学 部分的具体要求提出的，在导向上保证了全体智力发展正常 的学生在课堂学习中被重视、有发展。
引导行为，凸显重点 课堂教学的重点是什么？不同学科、不同课型有不同要 求。合理的课堂教学评价表要能通过具体的操作策略和行为 提示，将评价标准转化为教师具体的教学行为，引导教师准 确把握学科特点、课型特点，从而凸显教学重点，实现高效 教学。《识字·写字课型教学评价表》在“教学过程”板块，明确提出了能凸显识字写字课型特点，引导教师教学行为的 要求。
《识字·写字课型教学评价表》在“教学过程”板块的 “教师指导过程”部分，分别从如何了解识字学情、如何养 成识字习惯、如何针对低年级学生认知特点引导有趣味识字、 如何发挥教师情境评价的激励作用、如何进行识字效果检测、 如何关注学生知识体系建构等方面，将评价标准转变成了具 体的操作策略与行为，让授课教师在明确用什么方法教、具 体怎样做的基础上来评价教学效度，有效地提高了教师课堂 教学行为的目的性和针对性。
此外，我们还对教授不同学科、不同课型应该储备的专 业知识、基本技能以及备课时应关注的重点内容提出了具体 指导意见，将教师的认知与行为聚焦在对具体课型特点的准 确把握上。《识字·写字课型教学评价表》在“教师素质” 板块，针对汉字的读音教学，明确提出了“普通话标准”的 要求；
针对汉字的字形教学，明确提出了“板书正确、工整、 美观”的要求；
针对汉字教学中的文化渗透，明确提出了“汉 字基础知识扎实”的要求；
在“教学设计板块”明确提出了 “教学环节设计体现识字‘来自语言环境，回到语言环境’ 的规律”。做到“五维识字”，把掌握识字写字课型教学基 本规律与落实具体教学内容结合起来，围绕课型特点，有序 聚焦教学行为。
总之，笔者认为，一份合理的课堂教学评价表，能通过引领思想、科学量化教学行为效果，守住课堂教学的底线；
更能通过引导行为，有序聚焦教学行为，凸显课堂教学重点， 发挥出教学评价提高课堂教学效率，促进教师专业成长的强 大功能。