情态记忆模型下的二语词汇习得
情态记忆模型下的二语词汇习得 摘 要：词汇习得；
情态记忆模型；
存储与提取 1.引言 词汇习得是二语习得中一个重要的组成部分，因其在听 说读写译等各项语言技能中举足轻重的地位。甚至有学者认 为词汇习得是二语习得的核心。然而，尽管在语言教学的过 程中，教师和学生都不遗余力，词汇习得的效果却不尽人意。
许多学习者称在词汇学习的过程中总是经历"记忆和遗忘" 这样反复的怪圈而倍感挫败。为了帮助学习者克服词汇学习 中的困难以及帮助巩固他们的词汇学习，有大量的研究致力 于寻找影响学习者词汇发展的因素和提高词汇记忆效率的 途径。关于记忆和词汇习得的关系问题也日益引起研究者的 关注。
2.记忆理论 记忆理论大致包含"记忆过程"和"记忆结构"。"记忆过 程"指的是发生在记忆系统中的活动。"记忆结构"指的是记 忆系统运作的方式。记忆必须经历这些过程和结构才能最终 被永久性储存，因此这两者及其重要。
2.1记忆过程 从上世纪60年代中期以来，许多研究者深入研究了信 息加工系统。他们研究了人们是如何转化来自周边环境的刺 激性输入以及人们是如何是如何搜寻和提取记忆的。大部分研究者认同记忆和学习的过程要分为编码、储存和提取三个 阶段。(Pashler & Carrier, 1996). 2.1.1编码 编码是对信息的初步学习或习得。在此过程中，人们将 刺激性输入转化为能为大脑所理解、运用，并且能和记忆中 已有信息点相关联的程式或代码。
2.1.2存储 存储是将信息在记忆中长期存留的过程。它涉及信息在 记忆系统中的录入，进而决定记忆如何存在并且如何长时间 的维持。
2.1.3 提取 提取是指记忆如何被储存、被提取而应用到行为之 中去。提取是是在特定的时间点唤起相对应的准确的回忆的 过程。它控制着记忆被唤起然后转化为相应的表现的过程。
2.2 情态记忆模型 1968年，Atkinson 和 Shiffrin 首次将人类记忆分为 三种不同的结构：感觉记忆、短时记忆(STM)和长时记忆 (LTM)。此即后来被称为"Modal Memory Model"（情态记忆 模型）的理论。
2.2.1感觉记忆 感觉记忆指把信息作为一种原始无意义的刺激来进行 的初始的、瞬间的存储，也即人接触到的日常生理刺激的一 种简短但精确的再现，例如，颜色、气味、声音、味道和压力等等。这种日常的生理刺激信息在人的感觉域做仅仅大概 1/4秒的停留。如果没有被人自身注意到，它就会立刻消失；
只有这些被注意到的信息才会进入到短时记忆中等待进一 步的处理。
2.2.2 短时记忆(STM) 短时记忆近年来更多被称作工作记忆。它指一种大 脑系统，专为完成多种多样的复杂的认知任务而对信息进行 存储的操控处理。这种记忆中信息先具有意义，尽管这种有 意义的缓存长度相对短暂，只有10到20秒左右。短时记忆有 两个关键性特征：容量非常有限（只有7±2单位能被记住， 不管是数字、字母或者词汇）；
存储不牢固（干扰易导致遗 忘）。假设你在电话薄里寻找一个新的电话号码来拨打。你 可能在拨出该号码时还记得，但是之后就无法回忆起来了。
一旦不再注意这个号码，在拨完电话后进行下一项任务时， 你极有可能忘记它。为了在较长时期或者在你做完其它事情 之后仍然记得，你就需要把号码存入你的长期记忆。
2.2.3 长期记忆（LTM）/永久记忆 人类记忆的主要组成部分就是长时记忆或称永久记忆。
它是我们对世界的认知和个人经验的一种库存。对世界的认 知包括一般常识，比如语法和算术规则；
个人经验指个人所 经历过的时间和空间里的活动，如对童年时代的记忆。长期 记忆覆盖了所有我们从过去而不是现时得到的信息。这些记 忆作用在于能阐释新的经验。以此类推，这种新的经验很快也将被添加到记忆库中(Carroll, 2000)。信息在长时记忆 中绝大部分是以概念性命题的形式存在的。例如，以下这些 句子在长时记忆中就有着相同的命题：学习（他，厦门大学） * 他在厦门大学学习。
* 厦门大学是他学习的地方。
* 他学习的地方在厦门大学。
* 是他而非别人在厦门大学学习。
短时记忆通过语言信息的形式记忆，而长时记忆通过信 息的意义来记忆。例如，我们对以下句子进行心理语言学上 的处理：
A：我们昨晚看的那场电影时著名美国女演员茱莉亚罗 布次主演的。
B：那场电影是茱莉亚罗布次演的。
听者听到A之后可能能够立即准确地重复他所听到的句 子，他就是用的短时记忆来完成的。但几天之后，当听者试 图回忆那天的话时，他可能就只能记得B句的信息，而在这 一长时记忆行为中，他使用的是不同于原始信息的信息。以 下图表引自Carroll, D. W于2000年著述的《心理语言学》 一书，更清晰地呈现了信息在记忆过程中是如何被加工过程。
信息处理模型图(Carroll, 2000:47) 将信息从短时记忆转化为长时记忆有很多方式。其中， 如果对短时记忆的信息进行反复多次的简单重复就可以实 现短时记忆向长时记忆的转化。例如，频繁拨出的电话号码因为你的反复使用而被长期记住。另一种促进信息进入长期 记忆的方法就是对其进行深入思考。换言之，对信息进行具 体分析，寻找它和已存信息的种种关联。例如，如果一个新 的电话号码里面包含了你朋友的生日、你的车牌号或者其它 你所熟悉的数列，那你就能更快地记住了。
3. 记忆理论在词汇学习中的应用 通过在上述对情态记忆模型的阐释，我们对记忆的工作 方式有了更好的了解。提高词汇学习效率就是要更有效地把 信息从短时记忆转移到长时记忆。在这一方面，研究者已经 做了很多试验，并且就词汇学习提出了几个有效策略。
3.1 联想记忆法 在所有策略中，联想记忆法被证明是最为有效的。从一 个更广泛的意义上来说，联想记忆法涉及到对形和声的记忆。
他们就建立在"分层记忆"的基本理论之上。即，通过联想和 形象等对一单词越多地去分析和扩展，则该单词在记忆中就 能保存得越久。(Craik & Lockhart, 1972). 3.2 通过阅读学习词汇 阅读是一种极为有效的词汇学习途径。首先，阅读能帮 助复习已学知识。在阅读过程之中，学习者会反复遇见相对 的单词，这样就有助于学习者对这些单词的积极重现，当需 要使用的时候，能够迅速从记忆中提取。其次，阅读有助于 新单词的学习。阅读时，学习者遇见新单词便可以通过上下 文语境来推测词义。当这个新单词在后文中再次出现的时候，就很有可能进入长时记忆而被学习者牢记了，因为这些单词 不仅经过了深加工，也被反复记忆数次。
4. 结论：
参考文献: 1.张建荣.记忆理论与词汇教学.福建师范大学教育硕 士学位论文,2005 2.王哲.记忆理论在英语习得中的应用研究.西北工业 大学硕士学位论文,2004.