低效课堂教学教师的特征
低效课堂教学教师的特征 本文从课堂教学中“教师认真教，学生认真学，效果却 不好”的现象开始讨论，从而提出了课堂效率应从效果、效 益、效率考虑。接下来文章讨论了低效课堂的教师的特点。文章的最后文章讨论了造成课堂效率低下的原因。
摘 要：
教师；
课堂；
效率 引言：
“百年大计，教育为本”而我国现阶段仍以“教师为 主导，学生为主体”的教育模式。学者，虽不必不如师，但 必定有一点不如师，所以在某些方面教师的“教”在教学活 动中起一个主导指引的作用。如果教师的“教”在教学活动 中由于方法不当而使效果不佳，则有可能导致教学活动的失 败。
在现阶段的我国 ，教学活动主要是在教室中、在课堂 上完成的。教学效度的好坏相当程度上种程度上取决于课堂 效度的好坏，而教师又是整个课堂授课活动的引导者。所以， 可以说教师在课堂上的表现直接关系到教学效率的高低。
一、 课堂效率如何衡量 随着新课程改革的进行，对教师教学要求也与以往有很 大的差别，很多人在评定教师教学效果的时候也许会有意无 意地曲解上级的规定。那么，我们将如何衡量某项教学活动 的教学效度的高低呢？对于在三尺讲台上已经奉献了十几个甚至几十个春秋的教师来说，每个人都做到了心中有数。
我认为考虑课堂效度应从三方面来考虑：（1）效果（2）效 益（3）效率。
效果：《现代汉语辞典》中认为效果是用某种作法或因 素产生的结果（多指好的）。待到引申至课堂，我认为应该 是：一方面从学生的角度讲，通过一节课的学习，自己的收 获有多少，是否有种醍醐灌顶的感觉；
另一方面从教师的角 度讲，通过一节课的讲解，自己是否完成了教学任务、是否 做到了能够使学生很好地接受、消化了自己所讲授的内容。
效益：辞典上说的是效果和利益之意，也就是效果与 利益的总和。在我国虽然已经普及了“九年义务教育”，但 上学求知识是不会一分钱不花的。再者，虽然“教师作为太 阳底下最光辉的职业”，但以教学为职业的人也是不会义务 奉献分文不取的。因为他们要生存，就必须以经济为基础。
如有在有些大家公认的好老师的班级里会聚集过多的人，以 至于造成学生的桌子抵到黑板听课。原本四、五十人的班级 竟会装下80甚至100人！这样一来，教学效果势必会受到影 响的 。再如在大学中的著名教师的讲座会有百十人、甚至 几百人听，这其中的效益之大可想而知，但教学效果就不敢 枉加论断了。而另一方面，有的一般的班级20人甚至30多人, 这与博士生、研究生的授课方式是不同，这其中的效益问题 也就不言而寓了！ 效率：《辞典》中解释为“单位时间内完成的任务量。”在教学中就应是，课堂安排时，预算一定时期内（一节课、 一周或一学期）须传授的知识总量、深度以及信息的广度。
而在衡量一节课的教学效果时，效率是十分重要的，因为教 学效率高的一堂课，不论是当老师还是对学生而言都是有利 于良好教学态度和学习态度培养的。有时一节课可以是一章， 这就要综合考虑了。
二、低效课堂的教师特点 原因种种，种种原因低效课堂教师就产生了。既然低效 课堂有多种表现形式、由多种原因引发，那么低效课堂的教 师就会形形色色、各具特点：
1、态度不端正 这是教师职业的致命杀手。也许有的老师由于某种原因 而到了一个不理想的学校，因而产生了“怀才不遇”的想法， 故教学态度十分不端正。
就像琼瑶小说《窗外》中的那位 曾令许多人赞许前途无可限量的男主人公，在被女主人公母 亲设计了之后，无可奈何地到了那所乡村小学中。不论是教 学态度还是生活态度都是十分消极的。作业只是草草地画上 一个‘阅’；
上课也只是照本宣科的读两遍，然后就让学生 自己上自习…他就是态度不端正的低效课堂教师的典型代 表。也许你会说 ，那只是小说中的主人公，现实生活中是 不会有的。但您不要忘了小说都是源自于生活的，另外我们 仔细想想 ，上了这么多年学，这样的老师我们即使有幸没 有遇到那还没听说过吗？2、精力不充沛、注意力不集中 身为教师不注重自己为人师表的身份，不良嗜好太多。
打麻将、打架、应酬太多以至于带到课堂上应酬、饭局等。
更有甚者不甘于守着教师微薄的工资而搞第二职业，炒股、 做生意…这样势必会消耗教师原本就不太多的精力，从而影 响其在课堂上的注意力讲课时把其它事情也带到课堂上，这 边讲课那边脑子里又在想别的事，有时候自己在说什么连自 己都不知道 ，错误百出。有的老师甚至把课堂当成办公地 点而肆无忌惮的接电话。这样的老师、这样的课堂会有高效 率吗？ 3、组织师生互动的能力差 有的老师讲的是还可以，但就是不会调动学生的积极性。
在需要师生配合的地方没有学生响应。有的老师一副严肃的 令人生畏的面孔，以至于学生不是产生了逆反心理，就是只 顾害怕了，哪有时间去思考老师的问题呢？ 4、备课不充分 有的老师备课时准备的内容太少或准备不够充分，不是 高估了学生的能力而讲解过于简单以至与学生听不懂；
要不 就是低估了学生的能力而准备内容太少或浅，使学生有吃不 饱的想法。另外，就是备课时准备不充分，抓不准学生理解 的难易点。
5、照本宣科，引例太少，讲解不生动讲课含混不清， 学生不知其所云。老师过于拘泥与书本，他的授课过程就是书本每一页的 再现过程。有的教师则是讲课内容含混，有种“心中有数说 不出”的感觉。虽然自己讲得十分卖力，但学生仍听得一头 雾水。而有的教师更是引例太少甚至没有以至于学生听的太 累。讲的太死板，引不起学生的听课兴趣，导致其课堂上的 学生不是睡觉就是干别的。
6、课堂气氛太压抑或者不会组织课堂纪律，无法使授 课顺利完成 这样的老师教学态度也许极为认真，准备的也极为充分， 大师教师太严肃或太认真，或者提问太多使得学生疲与应付 回答问题，有的教师由于不善于组织课堂纪律而使教学活动 无法顺利进行。有的想听课的学生也无法继续听课。
三、低效课堂产生的原因 那么，低效课堂的表现形式以及其产生的原因是什么 呢？当然通过以上的阐述，大家对低效课堂的表现形式已经 有了简要地了解。具体说低效课堂产生的原因我认为有以下 几点：
1、大环境的影响。客观条件的限制，如一个地区本来 就不注重教育，不舍得在教育上投资。如曾经有报道说有的 学校要求教师每堂课所用的粉笔的数量是有限的，更普遍的 现象是各种授课所必须的辅助设备不齐全、地区政府对学校 的教学任务要求不高…因而导致教学效率的低下。
2、授课时教师与学生的数量、质量比不适当。不知从何时起，在很多地区的学校都出现了分好坏快慢班级的情况。
有的美其名曰“实验班”“竞赛板”等，但是从本质上说就 是变相的对学生的歧视。这种教学制度不经挫伤了学生的自 尊心，同时也很难调动起某些教师的教学积极性。如一个有 着多年教学经验、升学率很高的老师有事要为100多人讲课， 这就势必会出现教师不自觉地忽视一些人的情况。比如说在 提问或批改作的时候就会不自觉地关注学习好的学生，而忽 视其他一般学生的学习效果；
即便这个老师的水平再高，也 不会使其经理平均分配给那么多的学生、其能力也很难充分 发挥出来的。再如，一个相对一般的老师为为数不多的所谓 较差的学生讲课，老师没有激情、学生不配合，教学效度会 高吗？ 3、生源的问题。“好鸟总是择良木而栖”有的地区由 于政策方面的原因使得大量的好学生、好教师外流。最终导 致好的学校越好糟的学校越糟的情况的发生。试想一个再好 的老师对着一群连因式分解都不会的学生讲一元二次方程 的解法能有高效度吗？而且面对这样的状况教师的工作积 极性能被有效的调动起来吗？答案应该是否定的。
4、教师授课没激情、学生听课没情趣。有的教师把上 课作为一种折磨或是应付差事，从来就不考虑怎样才能把自 己的课讲得生动有趣、效果更好一些。在他们看来不“旷” 学生的课就不错了。在这样的老师的课堂上上课学生能体会 到学习的乐趣吗！而另一方面，即使老师教学热情再高、讲的再好，可是学生就是不买老师的帐。这些学生有的会你讲 你的我在下边做我的，这样的课堂气氛会好吗？面对这样的 学生讲课，老师会有激情吗？这样的课堂气氛‘师生配合’ 又从何谈起，教学效度就更无从说起了。
本文对低效课堂教学活动的成因以及低效课堂教师特 征进行了分析，但是，仁者见仁，智者见智，行文中可能会 有片面之词。总之，低效的教学已成为一个不容忽视的普遍 现象，希望通过本文的论述能够以期有关人士、有关部门引 起重视。