浅谈思品课堂中对话的动态生成
浅谈思品课堂中对话的动态生成 四川省宜宾县观音镇沙沟学校 ( 644604) [摘要]品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养 品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合 课程。新课程“品德与生活（社会）”是原课程“品德”与“生 活（社会）”二者的有机统一。它强化了思想品德教育与学 生社会生活之间的联系。儿童的生活是课程的基础，帮助学 生参与社会、学习做人是课程的核心。榜样的力量是无穷的。
学生自己也希望能成为公众的焦点，学习的榜样，让榜样起 带头和示范作用，去感染学生。
我在教学中遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为 课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游 戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展 中生活。我从课堂的对话中去探究：
一、对话——生成预设目标的“弹性” 一般地，教学目标是教师在课前预设的，即通过这一课 的学习应该让孩子达到什么样的要求，预设的目标并不是不 可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂 教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。
因此当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活 的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标 会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。这些生成的目标实际上是一个指向不同 个体不同时期的目标群，教师应及时捕捉这些生成性目标， 并将这些作为教学进一步展开的契机。
如教学《读懂爸爸妈妈的心》这一课时，我用故事引入， 然后提出问题，组织学生对问题进行充分的讨论。这时，从 教室的某处穿来学生轻轻的讨论声：“我妈妈叫我不用对奶 奶好。因为妈妈说，我小时侯，奶奶从来没有抱过我……” 声音虽小，但引起了我的关注，我马上让其他同学停止了讨 论，我问这个学生：“你的话刚才老师都听见了，那现在你 是怎么想的，告诉我行吗？怎么想的就怎么说吧，没关系。” 学生站起来，犹豫了会儿说：“因为我妈妈跟我奶奶吵过架， 有时我替奶奶做些事，妈妈就会骂我。”“其实他奶奶对他 挺好的。”马上有同学插上话来。我又问：“那你想对你奶 奶好吗？”该生点点头。面对这样的情况，我并没有马上告 诉他该怎么做，而是对全班同学说：“其实他是个孝顺的孩 子，你们有什么办法让妈妈也尊敬奶奶呢？你们能帮帮他 吗？” 于是，同学们展开了激烈的讨论，想出了很多的办法：
把奶奶对你的好经常讲给妈妈听；
有的说找外婆帮忙，让外 婆从老人的角度说说晚辈不孝敬他们的感受，让妈妈明白 ……这样一来，使得全班学生用自己的生活中的一些现象， 进行自我教育。虽然“怎样让妈妈也尊敬奶奶”这并不是我 预设的目标，但这正是学生的课堂动态生成的目标，于是我及时地调整了教学目标。我相信，学生在课堂上出现的新问 题是不可多得的生成资源，而这种生成资源又是学生的真实 想法，在教学中及时抓住学生获得的真实感受，激发课堂教 学的活力。
二、对话——生成教学流程的“变奏” 传统的课堂教学中，教师已习惯把完成预设的教学任务 作为一件正常的事。特别是公开课上，教师为了“顺利”地 完成教学计划，达成教学目标，把整堂课预设得满满的，生 怕一不小心出现的“节外生枝”影响了教学任务的完成，出 尽洋相，所以根本没时间去关注学生非同寻常的另类表现， 导致学生被动地跟着老师指定的路线，走入设定的圈套，且 不知，学生课堂的“节外生枝”正是他们真实情感地流露， 内心世界最迫切的需要。作为教师，要凭借教育智慧在教育 机智中生成，这样教学的流程就可以在生成中及时变奏。我 在上《校外探路》这一课时，让学生实地考察，结果学生在 考察交通路线的过程中却惊异地发现，在学校附近有一条 200米左右长的街道上，竞开了5家发廊。“这么多发廊都是 什么时候开张的？为什么都选择在这条街道上开店？他们 的生意是不是很好？”……对此，我并未将学生在课堂教学 中生成的新问题置之不理或轻描淡写地议一议，而是积极创 造条件，组织学生参与实践，体验生活。
没料到，在接下来的活动中，学生的积极性空前高涨， 丝毫没有觉得这是教材以外的“附加题”，他们从中获得了更多的体验和收获。课堂教学是开放的、更是生成的，所以 我们的预设要凸显开放性，要留有发展的空间。这样我们的 教学活动才能促成生成，也才能使课堂焕发“生命”的光彩。
试想，假如我的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎 会有如此意料之外的收获。
三、对话——生成教学内容的“扩充” 富有“动态生成”的课堂是一个师生、生生积极互动、 动态生成的过程。品德教师必须改变课堂教学只关注教案得 以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与，扩 充教学内容的新观念。这样的课堂需要品德教师及时“抓彩”， 根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜 能。因此，内容和形式必须贴近儿童的生活，反应儿童的需 要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会与生 活，用字记得心灵感受社会，用字记得方式研究社会。教学 《我们班里的故事多》一课时，根据孩子们在学校发生在同 学之间与老师之间的故事。要求学生要说，大胆地说，真实 地说。从集体生活的各个侧面、不同角度展现师生之间、同 学之间的关爱和团结。
四、对话——生成学习方式的“更新” 新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方 法；
给予学生合作的机会；
给予学生选择的权利；
给予学生 成功的喜悦。那么在教学设计我们就应该融人这些新理念， 适时“更新”学习方式。在《校外探路》教学时这样做的：我先通过课件给学生 演示了学校和学校周边标志性建筑的图片，图片播放完后， 教师说：“你们天天来上学，可熟悉路了，现在你们再回忆 一下学校在什么位置，几个人先讨论讨论一下，试画出路线 图来。”于是学生分成了几组热烈地讨论着，但画的时候， 就分不清东南西北了，“要是再到学校外面走走，仔细看看， 就好了。”一个学生提出来，其他学生也一起附和，教师同 意了，交代了活动中注意安全事项。
于是全班同学都走出教室，站在校门口，老师让学生以 校大门为中心确定方向，分别找出学校大门的东南西北四个 方向，之后又让学生根据自己的意愿分成东南西北四个小组， 从四个不同的方向出发，进行实地探路。探路回来后，又叫 同学们继续完成画路线图，这下，同学们很快就画了出来。
在这里，教师顺应学生实践体验的内在需求，学生在这个过 程中既体会到实践的益处，又掌握了一些合作的方法。在后 来安排的组内交流中，不同思想进行了优化整合，把个人方 法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命 活力得到发展。
五、对话——生成教学评价的“润剂” 新课程更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、 探究兴趣、自我评价以及学生在学习过程中的生成性问题。
因此，教师不能受自己教案的限制，而应抓住课堂中“稍纵 即逝”的生成性资源，通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学 生去分析、探究并尝试解决；
及时激发保护学生对事物的好 奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个性化发展，是 新课程所倡导的，也是真实的和有生命力的。
在《读懂爸爸妈妈的心》这节课上，课前让学生进行调 查：让孩子们体会爸爸妈妈的心，从侧面去引导孩子，唤醒 孩子心中的困惑。譬如：例举一个本班的孩子，他的爸爸是 个酒鬼，喝醉了总是用暴力对待孩子和妈妈。孩子十分恨爸 爸……让孩子们交流讨论，发表自己的意见。面对这样的情 景我们该如何教学，让孩子积极应对现实、面对现实，引导 孩子去思考，生活的环境怎样……命运靠自己去改变。而对 此生成性资源，教师没有按已设计好的教学过程按部就班地 继续进行教学，没有因学生“干扰课堂”而批评这位学生， 而是走过去给了他一个最温暖的拥抱，用自己的行为代替了 “语言评价”。使这个心灵受到创伤的学生在得到老师关注 和关爱的同时，也树立了生活的自信心。
总之，只要我们教师有一颗灵动细腻的心，一双善于捕 捉智慧的眼睛，时时关注课堂上的动态生成，并且真正顾及 到了学生的健康成长，便能引发一段又一段精彩的对话，构 建出一个个充满生命活力的课堂。