提高作业评价的有效性培养学生的自我评价能力
提高作业评价的有效性培养学生的自我评价能力 面对两个班143个学生的数学教学任务，每天连续几节 课上下来，已是精疲力竭，还要面对几大摞的作业批改。特 别是遇到考试，学生60分钟不到就完成的试卷，我却要利用 好几个小时才能把两个班的试卷批改完，改完后，还得每个 班利用差不多两节课的时间来评讲。我还发现，老师费了很 多时间和精力批改的作业，实际效果却很差。批改完的作业， 发给学生以后，学生最关心的分数等级。在批改学生作业、试卷时，经常碰到一些半对半错的解 答，心里着急得很，恨不得马上对其进行单独辅导。但学生 的时间不允许，他们还有其它的科目要学，两个班繁重的教 学任务也让我心有余而力不足。
我困惑了， 静下心来思考，学生从老师那里得到的关 注、鼓励比较少，学生缺乏了学习的动力。我要从根本上改 变对学生作业、试卷的评价方式，把自己从繁重、低效的作 业批改中解放出来，培养并提高学生的自我评价能力，提高 学习、评价的有效性。
《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学 学习，学生能够初步学会并运用数学的思维方式去观察、分 析现实社会，去解决 日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用教学的意识，初步形成评价与反思的意识。”[1] 所以，数学教学需要我们重视对学生自我评价能力的培养。
我们必须积极鼓励学生参与到评价过程中来，将学生自 我评价与反思作为教学的一部分，使评价成为促进学生主体 意识形成、自主能力提高的一种有效的手段，更让作业、试 卷成为师生交流、沟通的一个平台，充分发挥评价的激励、 教育功能。
一、利用课堂进行作业评价 在课堂上，老师利用开课前的时间，找一个有代表性的 作业，针对存在的问题，进行精讲、点拨，学生则对照着评 价自己的作业，老师只需要统计学生的完成情况即可。当然， 这样的作业评价适用于较客观的题型，针对学生出现的错误 及时指出来，学生自行改正就可以了。
二、利用学习小组进行作业评价 针对一些思维训练、解决问题的题型，可以在小组内先 进行评价，针对存在的问题共同解决，如果解决不了，再进 行全班的交流评价，找到自己的错因并改正。这样的评价让 学生全程都参与进来，关注学生思维的过程，而不是只关注最后的结果。实在解决不了的或者需要补充的，老师再精讲 就可以了。
三、“一对一”辅导评价 结合班上实际情况，让学生结成 “一对一”学习对子， 让学困生得到有效的帮助。开始的时候，可能有学生不愿意 当小老师，顾虑重重。慢慢的你会发现，很多学生会以当上 小老师为荣，他们在帮助别人的同时，自己也进步了。
四、针对考试卷的评价 学生完成试卷后，可在小组内先进行评价，发现问题和 困惑，马上提出来，老师针对性的解决，这样立竿见影的评 价，比辛辛苦苦批改出来再评讲试卷，学生的记忆更深刻、 理解得更好。针对自己的错误，找到错误的原因，为了加深 印象，还可以自编一个类似的题型。这样，学生很好的利用 试卷，看到自己在学习上通过努力取得的成功，激发学习的 原动力；
发现自己在学习上存在的不足，改进学习方法。
五、为了更好地培养学生自我评价能力的培养，要定期 进行优秀作业展让学生把自己认为最优秀的作业，最优秀的试卷展示出 来，让同学们进行点评，学生再进行自我反思，写写数学日 记。这样让学生有成就感，有学习的榜样。
无论是作业还是试卷，学生都要对自己的完成情况进行 评价，或笑脸，或五角星，或小红旗，或哭脸，或反思、激 励的语言，并在错误的题目那里自己用红色的笔改正过来， 写出错误的原因，自己再出一个类似的题目来加深自己的理 解。这样，老师批改作业、试卷就轻松多了。解放出来的时 间，用来备好课，提高课堂教学的质量；
用来欣赏学生的作 业、试卷，找出有代表性的错题有针对性的评讲；
发现作业、 试卷中的闪光点，给予表扬。“你的试卷完成得太棒了”、 “ 你的思维真有创意”、“看到你的作业给老师一种美的 享受”[2]这些饱含激励的语言，传递着老师对学生满满的 关爱与鼓励。老师的赏识、赞美、鼓励会成为学生学习的动 力。学生还会对自己的作业，试卷再次去评价，甚至还会写 出反思或者是对老师教学的意见或建议。作业和试卷成了我 和孩子们沟通交流的绿色通道。
“没有爱，就没有教育”[3]。教育是爱的共鸣，是心 与心的呼唤，教师从教学的细微处关爱学生，不失时机地给 他们一个微笑，一句安慰的话，一个真诚的拥抱，甚至一件 微薄的礼物……让他们时时通过有温度的评价，感受到老师关注的目光，是他们的贴心人。这样既对学生的自我评价意 识、能力的培养，还把我从繁重、低效的作业试卷批改中解 放出来了，学生学习兴趣更浓厚，师生关系更和谐，对学生 学习成绩的提高起到了事半功倍的作用。
参考文献：
[1]数学课程标准. [2]卢卫平.《学导点燃激情 高效激活生命》.