创新地理讲评课的有效途径
创新地理讲评课的有效途径 讲评课是指对于学生试卷或练习进行分析、讲解和点评 的课型，是地理教学中重要的环节。传统的讲评课的开展即 是核对答案，在形式上也往往表现为老师“满堂灌”、不分 主次逐题讲解，这不仅会导致课堂效率低，更难实现讲评课 的目标。一节好的讲评课至少应该达到三个目标：查漏补缺， 帮助学生纠正、补充、巩固知识点；总结解题方法和技巧， 培养良好的解题习惯；
深化拓展知识点，力求达到举一反三。
因此讲评课应该是一节内容充实、形式多样的综合复习课。
在新课程理念指导下，地理讲评课需要在课前准备、课堂教 学、课后巩固中步步为营。
一、课前准备 讲评课的主体是学生，要针对学生的答题隋况、知识掌 握情况进行分析、纠正、总结、升华，因此在开展中必须要 发挥学生的主体作用。在课前，学生需要总览全卷，教师指 导学生统计数据，自主分析原因。教师可通过向班级发放统 计表的形式来进行数据统计，根据统计情况，备课时主要完 成以下几点：
1．备本次试卷（或练习）内容：认真分析试题考查了 哪些知识点，各种知识点的分布及所占比例，分析试题考查 了哪些地理能力，分析试题中各题的难易程度，等等。
2．备学生答题情况：通过课前调查统计建立的数据档 案，通过分析学生成绩与试卷难度是否成比例，从宏观上掌握学生的总体地理水平；
微观上要掌握学生在不同考点的得 分、失分隋况以及典型错误。
3．重点关注学生易错题型，分析学生错误原因。在地 理学习中学生的常犯错误包括：基础知识混淆、审题不清、 读图表能力缺乏、知识综合运用能力不强。在教学时需要进 行有针对性的强调、讲解、训练。
二、课堂教学 讲评课在开展时应该避免“就题论题”，而是把其提升 为一节复习课、一节提升课。同时在教学形式上要多样化， 以激发学生兴趣、提高学生质疑意识、增强学生记忆能力为 目标，充分采用学生自查自纠、教师精讲点拨、师生合作探 究的形式。
1．自查自纠，体味成功。自查自纠是“自学质疑”的 灵活应用。学生在做题时会出现计算失误、审题不清，以及 其他因素带来的答题错误，此类错误学生只需自己仔细审查、 自主分析即能纠正，因此可预留一段时间给学生自查订正。
2．互动探究，提升究思。对于自查后不能完成自纠的 题目，可以通过小组讨论，共同分析题意，充分提取题目信 息，商议解决方法，最终得出探究成果，并且总结解题思路， 将解题思路在班级内部进行交流展示，实现思路清晰化、方 法最优化，提高学生的探究和深入思考能力，使学生记忆深 刻。
3．精讲点拨，课堂高效；
教育的过程是一个互动的过程，师生、生生之间要通过交流互动、互相获得反馈信息， 调节自身行为认知。在学生探究、展示后，教师进行精讲点 拨，在精讲点拨时尤其注意针对学生普遍存在的思维误区、 易犯错误进行纠正和总结。实际讲评时可侧重三方面的精讲 点拨。(1)审题。审题一般来说有以下步骤：①读题，仔细 读题，明确题干、图表中所要表达的全部信息，尤其要关注 重点信息和提取隐含信息；
②分析考查范围，了解题目涉及 的知识点和对地理能力的要求，通过头脑中的知识框架，迅 速过滤、提取题目所需信息；
③了解设问内容，明确答题角 度和方式，选准解题突破口，规范审题步骤，解题时将事半 功倍。(2)解题思路、方法与技巧。不同的题型有不同的方 法，在选择题中，对于直接设问的题目要求学生对于基础知 识牢固掌握，因此可以运用直接判定法；
有一些选择题的命 题非常巧妙，知识考察广，选项干扰性强，因此需要运用分 析推理法和排除法来解决，必要时还需要逆向思维法的辅助。
综合题通常考察学生对地图的综合分析能力，r学生要熟悉 基本流程：阅读题目一解读图表一紧扣问题进行分析一充分 利用资料提取信息、挖掘隐含信息一组织语言、规范表达一 检查回顾。(3)答题规范性。另外～项需要在精讲点拨时强 调的就是答题的规范性。不同于其他学科，地理考试对于地 理术语的使用、绘图的准确性、观点的概括性、语言表述的 准确性要求很高。因此需要学生在答题时注意以下几点；
① 用词准确，表述得体；
②作图规范；
③观点明确，言简意赅；
④意思表达完整，有逻辑，有层次；
⑤书写准确，卷面整洁。
这需要在平时的练习中严格要求和训练，养成良好的答题习 惯。
4、迁移应用，思维开放。试卷受卷面规模、考试时间 的限制，并不能考察学生学习的全部内容，因此在讲评课上 应杜绝“就题论题”，而要“一题多练”。在讲评时，以试 卷上题目为中心，进行知识的纵深迁移：一种是将试卷上题 目中涉及的知识点，迁移到与之相关的知识点上面去，从而 有利于学生知识结构的形成；
另外一种拓展是将题目形式稍 加变换，从另一个角度提出问题，使学生能够转变思路，灵 活应对，培养学生的开放性思维。
三、课后巩固 在讲评课结束后，指导学生完成以下两项任务：一是将 试卷上的问题进行分类。可以将考察相似知识点的题目总结 起来，也可以按照解题方法进行归类，可以温故知新、形成 系统的知识结构；
二是将做错的题目在错题本中进行整理。
不仅对题目和答案进行整理，更要分析做错的原因，总结出 方法和规律，以免重蹈覆辙。
一节好的讲评课是对阶段学习的补充、总结和升华，使 学生获得解题技巧、建立知识框架。在新课程理念指导下， 设计好一节讲评课，灵活利用自学质疑、互动探究、交流展 示、矫正反馈、精讲点拨、迁移应用的形式，可以提高课堂 效率，使地理教学事半功倍。