敢问路在何方新课程背景下思想政治课堂有效提问的实践探索
敢问路在何方新课程背景下思想政治课堂有效提问的实践 探索 课堂提问是一项综合性教学艺术，是一种最直接的师生 双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学 成功的基础。在思想政治新课程教学中，教师若能重视课堂 提问的艺术性，善加指点，可以激发学生的内在驱动力，活 跃课堂气氛，促进学生思维发展，启迪学生的心智，从而取 得良好的教育教学效果。摘 要：
新课程；
思想政治；
课堂；
有效提问 一、“趣问” 学生具有自尊心强、好玩、好强和好奇的心理特征，在 对提问进行设计的过程中，应该考虑上述特征，激发学生学 习的兴趣，避免在提问的过程中，使用怪异或偏难的题目， 在对提问进行优化的时候，应该由教师在教材之中使用能够 提高学生兴趣的题目作为完整的提问序列，保证提问具有新 颖的特征，让学生在提问的过程中感受到信心，形成有助于 推动学生学习的内驱力，使学生和教师之间产生良好的互动。
例如，在对学生讲解事物是普遍联系的课程之中，教师可以 设计以下几个问题，首先播放歌曲——说句心里话，然后让 学生思考“国家”、“家”、“她”、“我”和“老妈妈” 之间告诉我们何种道理，之后再引出哲学上联系的定义。通 过这样不断深入和富有技巧的提问，能够激发学生对知识的渴求，激发学生学习哲学相关知识的兴趣，让学生进入最好 的学习状态之中，最终使课堂教学的效果得到提高。
二、“巧问” 教师在提问的过程中，应该抓住有效的时机，巧妙的设 置问题，只有做到巧问，才能使学生的思路不断扩宽，激发 学生对知识进行联想，转变学生被动参与的地位，让学生作 为教学的主体，参与到教学过程之中，例如，在讲解价值规 律的表现形式和内容的时候，应该首先对相关的材料进行设 计，我国著名的教育家和作家写了《多收了三五斗》的文章， 教师可以围绕不同时期，粮食价格产生的很大差异的问题向 学生提问。第一。为什么相同的粮食价格会产生变革，价值 和价格产生背离是什么原因引起的。第二，供求之间的不平 衡会使价格产生什么样的变化。第三，价格在变化的过程中 会有什么特征。第四，为什么价格会围绕价值进行上下的波 动。
总之，对课堂提问的时机的把握一方面的确是有规可循 的，另一方面课堂提问的时机也不是固定的、僵死不变的。
因此我们既可以在课前精心设计好课堂提问的时机，又可以 在课堂教学过程中根据实际情况变化及时捕捉并创设提问 时机，设置“巧问” 三、“曲问” 曲问指的是教师提问的答案不能够十分浅显，应该在学 生经过详尽的思考之后才能够给出答案，教师应该在提问的过程中使用迂回战术的方式，激发学生进行有效的思考，在 不同的方式寻找出正确的答案。和曲问向对的提问方式就是 直问，直问指的是教师在提问的过程中没有注意问题与难易 水平，不容易激发学生对学习的积极性和主动性，在提问的 时候显得十分笨拙，让课堂教学陷入不可避免的僵局之中。
例如，教师在对宗教信仰自由等问题进行讲解的过程中，额 可以设置以下几个问题。第一，在一些社会主义国家之中， 宗教属于公民私事的范畴吗？第二，我国的共产党员能不能 信仰宗教？通过上述转换角度的设置问题，能够提高学生学 习的兴趣，一部分学生在客观的角度进行思考，对问题持肯 定支持的态度，另一部分学生持否定的态度，也有一部分学 生在思考的过程中十分客观，使用一分为二的方式对问题进 行思考，辩证的看待问题。上述曲问的方式，能够将十分枯 燥的政治问题，设置在较为新颖的教学情境之中，让学生针 对实际情况进行探究，让平淡的教学内容焕发出生机，转变 了传统思维定式的教学方式，使学生产生了求异的思维。
四、“精问” 精指的是在课堂提问的过程中，应该使问题具有针对性 和出发点，注意问题的恰当性，减少琐碎的提问，不仅要使 提出的每一个问题都能够进行详细的推敲，还能够对提问进 行最好的优化组合，重视不同问题之间的层次性和联系性， 使教师设计的不同问题形成一个严密的、有机的整体，让学 生对问题解答的过程中，能够对知识进行掌握和理解，还能够进行良好的思维训练。因此，政治教师在进行课堂教学的 过程中，应该明确自身的提问类型，重视多个提问的层次性， 针对教学的实际情况，对问题进行及时的调整和有效的安排， 针对学生的教学背景和智力水平，安排不同层次和类型的问 题，对提问进行灵活使用和交替运用，让每一个课堂中的学 生都能够在以往的学习基础上获得相应的发展和进步，最终 实现教学目标，从而切实提高政治课堂提问的实际效果。
五、“解问” “解问”即对课堂提问进行进一步的处理，很多政治教 师在进行课堂提问之后，没有对提问的效度进行有效的解决， 例如，在政治课堂上，很多教学在提问之后，立刻让学生回 答，学生的答案和教学的目标相差甚远。在问题提出之后， 应该给出时间让学生进行思考，使学生的回答具有全面性和 准确性，同时，学生在对教师的提问进行回答之后，无论是 否具有良好的质量，政治教师都应该做出及时的反馈，为学 生提出具有积极性和中肯的建议，即使一部分学生的回答不 是十分恰当，也不能对学生进行讥笑和责备，应该为学生提 供相关的线索，让学生进行有效的思考，这里需要特别指出 的是，在政治课堂教学的过程之中，教师应该转变自身的主 体性地位，让学生有提出问题的相关权利，在新课程标准之 中，重视了学生发现问题和提出问题等能力的培养，通过在 课堂之中，教师和学生的有效互动，能够对学生的疑问进行 有效的解决，在课堂教学之中，如果学生能够提问证明其进入了良好的学习状态之中，但是，学生进行的提问不是所有 的都可以通过生生互动或师生互动解决的，教师有时也不能 对提问进行第一时间的回答，如果遇到这样的情况，教师应 该实事求是和诚恳的向学生告知，在课程之后查看相关的资 料再回答，如果对学生的提问敷衍了事，很容易产生恼怒的 情绪，会对学生学习政治课程的积极性产生影响。
六、反思 课堂上提问的方法还有很多，本文难以一一罗列，课堂 提问是教学艺术和教学手段，在教学过程中，解决学生的疑 惑，能够促进学生的进一步发展，通过相关的提问，能够让 学生进行有效的思考，减少其学习政治课程的困惑，在思考 的过程中，对知识进行进一步的学习，在动态的课堂之中学 习提问的有效方式，通过科学的角度、途径、内容、过程和 方法，多层次和多角度激发学生学习政治课程的积极性和主 动性，不断加强教师和学生之间的互动，使提问的有效性得 到提高，实现课堂教学的目标，培养学生的思维方式，更好 地达到预期的教育教学效果。