发挥学生主体作用焕发作文教学活力
发挥学生主体作用焕发作文教学活力 作文教学历来是语文教学中的难点。在传统作文教学中， 以教师讲解为主，学生渐渐失去了语言的新奇感觉和喜爱， 也渐渐失去了在求知中创造和运用语言的能力，作文教学因 此失去了活力。其原因之一就是学生在作文教学中的主体地 位没有真正确立。那么，如何才能充分发挥学生在写作中的 主体作用呢？ 一、以学生个体生命为本 学是内因，教是外因。教只有通过学才能起作用。没有 学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。《语 文课程标准》明确提出了“考虑与儿童生活、社会生活的联 系，来激发学生的学习兴趣和选择教学策略”就充分体现了 这一点。作文教学一开始就应把学生作为活生生的个体来看 待，承认每个学生的差异以及各自独立的个性。教师要着力 营造一个能够让学生完全舒展自己心灵的空间，从而让学生 在这小小的课堂内感受到世界的丰富和瑰丽，感受到自己心 灵的真实，感受到自由和乐趣，从而使学生也真正为大家描 述这个世界的万事万物。写作的目的无非是以自己所知之事 晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。因此， 在作文教学中，只有彻底解放学生，让他们用富有个性的眼 光去观察生活、体验生活，无拘无束地根据自己的认识和感 受去表达生活，才能写出自己的个性。二、从训练写日记入手从训练写日记入手，引导学生表达“真实自我”，这是 培养学生写作兴趣发挥主体作用的关键。在学生看来，作文 只是为了完成老师布置的作业，它带给学生的信息是有限的、 虚假的、无情趣的；
恰恰相反，日记，是为了表达自己内心 的“真实感受”而自由写作，它带给学生的信息是自我的、 自由的、真实的、有情趣的。写日记的过程就成了学生表达 心声的过程，不仅表达了学生自己真实的熟悉的和喜欢的内 容，而且还表达了他们自己内心深处的真情实感。为此，要 使学生成为作文教学中的主体，就应该从引导学生写他们自 愿写的日记着手，让学生说“真”话表“真”情，并把写日 记这一特点运用到作文教学中，要求学生写作文就跟写日记 一样，循序渐进，逐步提高。
三、以学生生活实际为源 生活是写作的源泉，在作文教学中，只有彻底解放学生， 让学生用富有个性的眼光去观察生活、体验生活，无拘无束 地根据自己的认识和感受去表达生活，才能创作出丰富多彩 的作文。为此，我设计了“每天写一两句话见闻”的活动。
要求学生每天留心周围的事物，想写什么就写什么，在自己 心爱的本子上用一两句话表达出来。这样的引导，让学生觉 得作文并不难，写作其实就是写自己的生活。在多年的作文 教学实践中，我鼓励学生用自己的眼光对生活作个性化认识。
引导学生留心观察身边的每一件事，观察身边的每一个人， 观察生活环境的细微变化等来丰富自己的生活积累，丰富自己的写作素材，并及时把自己看到的、听到的、想到的、做 过的都用笔写出来，写出自己的特色。
四、让学生自行命题 长期以来，作文教学总是老师布置作文题目，将学生禁 锢在条条框框里，学生始终处于被动地位，写作水平难以提 高。为此，我尝试一种新的做法：老师根据单元目标提供命 题范围及要求，让学生自行命题，从而激发学生的写作兴趣， 发挥学生的主观能动性。作文课时，老师布置给学生命题任 务，并作简短指导及要求。如果是命题作文的拟题，就指导 学生掌握各类文体命题的特点，让学生掌握各种命题方法；
如果是给材料作文命题，则主要指导学生如何选编材料且根 据材料命题。
学生自行命题后，可分组讨论，分析、辨别哪些题目是 好的，哪些属于一般的，哪些是不好的。学生讨论后，评出 较好的题目交给老师，老师则按作文训练计划，再次筛选， 选择有代表性的“好、中、差”进行讲评。最后，确定较好 的几个题目供学生自由选用。这样做既提高了学生自拟题目 的能力，培养了学生的鉴赏能力，又调动了学生写作的积极 性，提高了写作兴趣。同时在写作时，内容上针对性强，学 生有话可说。这样在拟题阶段就已经充分激发了学生的写作 热情，发挥了学生的主体作用。
五、优化评价方式 1.多途径评价。老师对学生的作文不能采取单一的评价方式，而应让自己、学生、家长共同参与，实行多元化、多 层次、多途径的评价。比如，让学生对写作的过程与方法、 情感与态度进行自我评价；
让同学之间互相修改作文，互写 作文评语；
让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情， 对孩子的作文作纵向比较。这些评改方式方法，重视了双边 活动，不是教师一评定局，特别是学生从评议修改中能看到 自己的劳动成果，改变过去的作文本发到手，看看分数，往 抽屉里一塞，就“万事大吉”的做法。
甘肃教育