农民工职业教育学科体系建设对策
农民工职业教育学科体系建设对策 关键词：农民工；福柯；
职业教育学科体系 一、简析福柯思想 西方思想家曾用这样三句话评判福柯：一个反人本主义 的人文科学家，一个非历史主义的历史学家，一个反结构主 义的结构主义者。纵观福柯的思想体系，我们很难将其思想 进行归类，到底属于哪种“主义”并不重要，重要的是他的 思想的创造性和独特性对于今天的社会科学研究仍有重大 意义。癫狂、知识、知识型、权力、性是他尤其关注的五大 主题。这五大主题的研究领域都聚焦社会底层群体，主要包 括癫狂者、精神病人、监狱中的罪犯、同性恋者等。福柯在 其思想体系中善于关注处在“中心”之外的人与物，并且希 望打破这两者之间的界限，试图告诉人们或许还有另外的一 个被权利强制忽视了的世界。而这个世界才是本来真实的世 界。从一定意义上来说，福柯代表了社会上千千万万发不出 声音的广大边缘化群体。
二、农民工职业教育学科体系建设现状 从福柯的思想出发，农民工这一特殊社会群体在微观权 力背景下被社会逐渐边缘化。农民工是1978年中国改革开放 之后在我国经济体制转轨时期和社会转型时期形成的特殊 社会群体。目前，我国农民工人口已超过2亿，并呈每年增 长的趋势，并且在这2亿多农民工群体中新生代农民工已经 成为主体，新生代农民工自身有着强烈的教育需求。农民工自身在为城市建设、工业化、现代化做出贡献的同时，却被 城市排斥，被边缘化，无法获得同等的权利和保障。打破农 民工群体被边缘化这一局面需要大力发展农民工职业教育， 而发展农民工职业教育的关键在于加快建设农民工职业教 育学科体系。职业教育作为教育体系的有机组成部分，在教 育系统内部，明显地处于一种“被边缘化”的位置。作为职 业教育补充的农民工职业教育学科体系建设更是“被边缘 化”。农民工目前在教育体系中是发不出声音的群体，国家 在教育的制度政策层面都没有完善的保障，他们的教育权利 义务也处在失语的状况。另外，从学术界来看，近年来虽然 对农民工职业教育的研究逐渐增多，但是对农民工职业教育 学科体系建设的研究还很少。第四次工业革命对人才提出了 新的要求，如何将我国2亿多的农民工群体转化为推进我国 经济持续发展的人力资本，关键要靠发展农民工职业教育。
因此，在这样一个学科体系建设现状和经济背景下，加强对 农民工职业教育学科体系建设的研究具有长足和深远的影 响。
三、农民工职业教育学科体系建设对策分析 (二)以马克思主义认识论为指导，坚持从实践中来到实 践中去。农民工职业教育学是一门实践性、综合性很强的应 用科学。坚持从实践中来到实践中去不仅是指当前的农民工 教育实践，更重要的是指当前中国经济发展需要的实践，第 四次工业革命背景下，大数据时代，我们需要的是智能型的人才，农民工职业教育学科体系建设只有紧密结合当代实践， 与时俱进，才能开拓农民工职业教育发展的新境界，才能够 不断发现新问题、解决新问题、总结新理论、构建新体系。
另外，在实践的基础上，农民工职业教育学科体系建设要具 有前瞻性，要积极探索与创新符合未来社会和农民工教育实 践需要的农民工职业教育学科体系以及相应的实施保障等。
(三)借鉴与本土实际相结合，完善农民工职业教育学科 体系建设。从国内和国外职业教育发展现状来看，不管是职 业教育发展水平还是职业教育学科体系建设国外一些发达 国家都远在我国之上，建设有中国特色的农民工职业教育学 科体系应积极借鉴国外的有益经验，在结合我国自身发展实 际的基础上因地制宜的丰富、完善农民工职业教育学科体系。
参考文献：
[1]张跃进.中国农民工问题解读[M].北京：光明日报出 版社，2007. [2][法]米歇尔•福柯：规训与惩罚(刘北成、杨远婴 译)[M].北京：三联书店，2007. [3]李若柔.福柯与边缘化[J].文学界：理论版， 2011(1)：39-40.