思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略
思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略 思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略 【摘要】本文总结了在思想品德课课堂教学互动中存在的互动目的不明确、 具有较大的随意性，教师准备不足、预计与生成处理不当，学生参与度不均衡、 教师缺乏有效引领三个问题，以及原因剖析，并针对存在问题提出应对策略。【关键词】课堂互动；
存在问题；
原因分析；
应对策略 《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中指出:“鼓励学生在实际的矛 盾冲突中积极探索和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。新一轮课 程改革倡导学生的情绪和情感体验，在课程教学中，教师根据学生的心理特点和 教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的天性，产生一 种愉快的学习氛围，使学生在学中玩，玩中学；
使活动内容化，内容活动化。如 今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生进行互动，已 成为一种教学时尚。
但是在教学反馈中，能体现互动的真正意义并取得良好教学效果的课堂教 学却并不多见，互动式策略的实施，仍存在一些有待于需要进一步研究改进的问 题。本文结合思想品德课课堂互动中存在的问题作原因分析，并提出相应的改进 对策，以更好地焕发课堂互动的魅力。
一、课堂互动中存在的问题及原因分析 （一）互动目的不明确，具有较大的随意性。
教学片断一：在讲解“竞争与合作”新课程时，甲教师组织学生“传气球”活 动：以小组为单位，同桌两人用头夹着气球往后传，最先传到最后一张台的为胜 者，活动过后又进入“救生船”活动。
在教学方法上，《思想品德课程标准》强调要改变传统的道德说教方式， 通过组织课堂活动，让学生从中获得体悟。但在实际教学中，教师对如何组织课 堂教学缺乏理论指导和经验积累。相当一部分教师在组织活动中追求表面上的热 闹，而忽视了活动应该为实现教学目标服务。教师在设计这些活动时没有充分考 虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，表演只是起到了活跃课堂气氛的 作用。新课标倡导“以人为本”的教学理念，强调自主、合作、探究式学习，但合作、探究应该有个度，应该在需要的时候恰当使用这种方法。甲教师力求使自己 的课堂十分生动，可以说唱、演、读、辩论，一应俱全，互动形式是多样化了， 但课堂有互动没体验；
合作有形式而无实质。这表面的热闹可能反而损失思想品 德课教学的内在功能，失去教学真正的价值，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚 假的主体性，失去的却是教师价值引导、思维点拨等职责。
（二）教师准备不足，预计与生成处理不当。
教学片断二：乙教师在讲解“艰苦奋斗”知识点时，设置以下情境：（一） 比尔.盖茨不坐头等舱富翁的消费心理；
（二）当代青年的负债消费“月光族”的 消费心理。
问题：你如何评价他们的消费心理？假如是你该怎么做？ 学生活动：分组讨论，然后小组代表发言，在合作、探究的过程中明理践 行。
高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上 把握教学过程，使教学有序进行，从而提高学生学习的效率。没有一定的预设， 课堂放得太开，课堂将呈现出教师被学生牵着走的现象。同时，在教学实践中， 不少教师缺乏动态生成意识，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将 其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创 造性的思维火花。乙教师本来的教学设计是比较新颖的，大部分同学也能从勤俭 节约的角度分析，但有一位学生说：“有钱干吗不花。针对我们发展中国家，鼓 励消费，拉动内需，可以带动经济的快速发展。时下的‘负翁’消费也是一种时尚。” 这种观点已经超出了教师的预设范围，但教师在课堂上没有进一步加以分析，而 是一带而过，在这里，教师就失去一次很好的教育契机，只顾预设而忽视了生成 性的课程资源。
（三）学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。
教学片断三：丙教师在讲解“竞争与合作”时，多媒体展示：“龟兔赛跑新 传”，学生根据故事讨论：竞争＋合作＝？（双赢）；
竞争－合作＝？（双败）。
新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在思想品 德课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新。为了让学生 “动”起来，老师们使出了浑身解数，有些课堂确实“活”起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生无拘无束地发表自己的看法，焕发出了前所未有的生命力。
可是，有些教师的课，学生一动起来，课堂秩序就没有了。学生各说各的，不注 意倾听，不重视他人的思维方式和思维成果。例如，丙教师的设计应该说是新颖 的，各组同学也非常积极地查找资料，然后交流各组的看法，课堂教学的气氛相 当活跃。但是，在其中某一个小组阐述观点的时候，其他小组的同学却忙着整理 自己的资料。对于答案的组织，也大多数是照搬教材，而没有融入自己的观点和 创新性的意见。互动的过程谈不上学生思维的活跃，互动的结果也没有呈现出不 同的思维方法或答案。
学生互动时，有的教师在袖手旁观，或只顾低头背自己的教案，有些教师 形式化地参与了互动。当学生在互动的过程中遇到问题向老师请教时，教师没有 进行点拨和有效的指导，互动过程中教师对问题缺乏有效的引领、准确的点评 。
种种现象表明，教师和学生的思维都带有一定的肤浅性和狭隘性，从某种 角度来说也掩盖了互动的价值所在。那么，教师要避免互动中的冷场，确保互动 的顺利进行和互动实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、教学技能、自 身知识面的拓展等方面多下功夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。
二、解决上述问题的策略 （一）精心准备，是课堂互动有效进行的前提。
１、教师要提前1－2天，把设计好的活动顺序表格印发给学生，要求学生 按照要求，填写相关内容和收集有关材料。如在教学九年级人教版《艰苦奋斗 开 拓创新》一框题前，丙教师就让学生收集有关艰苦奋斗的名言、警句、典故。再 者要科学划分学习小组，课堂互动是以小组互动为主。划分学习小组要本着学生 “学科互补、性格互补”的原则，组间同质、组内异质，在分组的基础上，小组内 部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自 职责，充分发挥团队合作精神，群策群力，小组成员的角色应随着时间的推移而 不断变动。
２、课堂互动要精心安排，合理取舍，把互动的内容放在学习的重点、难 点处，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点、焦点来设计互动的 问题；
设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何互动价值；
又不能过 于深奥；
放在学生思维的最近发展区，使学生“跳一跳能够摘到桃子”。其答案来 源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点加以诠释。
（二）科学调控，是课堂互动有效进行的保障。
要善于控制课堂，做到活而不乱。互动式课堂教学注重师生的互动，在互 动过程中，教师应自始至终是学生学习的组织者、引导者、参与者。如果教师在 互动式教学中敷衍了事,对学生进行放羊式管理,必然会导致教学时既无明确的主 题,又无具体的组织程序和要求,也没有有效的形式。因此，教师在教学设计时应 做好点题、活动安排和总结三方面工作。教师必须要提高驾驭课堂的能力，做到 “活而不乱”,确保课堂教学的秩序和效果。要建立和谐、平等、民主的新型师生 关系。“亲其师，才会信其道”，教师要尊重学生，理解学生，创造平等交流的气 氛。在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的，教师要让学生 在讨论中畅所欲言、各抒己见，要反对那种轻过程重结果的做法。
（三）及时深化，是保证课堂互动实效的关键。
得出结论，综合内化是互动式教学模式的最终目标。学生在整堂课中，在 情景目标的招引下设疑、质疑和释疑，分析解决问题的能力得到锻炼，在与同伴、 教师的交流中学习合作，其综合能力在不断地提高，主体作用得以充分发挥。但 是，在学生活动的同时，鉴于初中学生的认知水平，时刻离不开教师的指导，在 活动的结束阶段，教师应进行归拢，分析，总结。我们始终认为教师要高于学生， 教师要把学生片面的认识引导到全面上来，把零碎的见解串成一个完整的逻辑系 统，把点的东西再牵引到面上来。互动式教学既要注重过程，也要让学生有所收 获，不能忽略了应有的学科知识的学习和学科素质的提高。因为思想品德课应注 重情感、态度、价值观的有机统一，不能把知识的教学弱化，更要注重对学生方 法的指导。例如，在讲“艰苦奋斗”知识点时，当学生出现不同观点时，乙教师可 以适时地调整，不要急着把问题踢回去，可以引导学生辩论该同学的观点，引导 学生的思维向深处发展。
“教无定法，贵在得法”。在教学过程中,只要我们坚持“以人为本”、“一切 为了学生的发展”的课改新理念,让学生的内心世界敞开于课堂，让学生的生活经 历融入课堂，我们的课堂就能成为师生之间、生生之间情感沟通的桥梁，成为学 生探索奥秘的园地。