让开放式教学走进初中化学新课堂
让开放式教学走进初中化学新课堂 （哈密市花园乡中学 新疆 哈密 839000） [摘要]在初中化学课堂教学中，要突破传统的封闭式教 学，实践开放式教学思路，教师应当创设开放性问题情境， 激活学生创新思维；通过导读探学、网络探学与课题探学等 形式，培养学生的创新学习能力；
改组应用环节与认知结构 环节，增强学生知识迁移能力；
并完善开放性的考核评价模 式，使学生在主动探究的学习过程中实现综合素质的全面发 展。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”开放式教学以 知识教学为载体，将学生的发展作为教学的首要目标，通过 营造“思维开放、问题开放与过程开放”的教学环境，在基 础教学的前提下充分给予了学生能力发展的思维空间。具体 来说，要在初中化学课堂教学中突破传统的封闭式教学，实 践开放式教学思路，关键要做好以下几点。
一、创设开放性问题情境，激活学生创新思维 化学知识是初中生初次接触的理丁科知识，相比较数学、 物理等学科，更加晦涩、枯燥，能够通过教师的外部刺激引 起学习者对教材知识的高度关注，会直接或间接地影响到信 息进入短时记忆、长期记忆的有效性。对此，笔者在课堂教 学中采取了组织问题教学的形式，充分激发学生在这一环节 中的主动性与积极性，让学生多思考、多提问、多表达、多 实验、多体会、多总结、多归纳，去解决问题。主要实践做法常用的如引导探究式教学，在问题情境下 向学生提供相关的事实资料，逐步引导完成实验或实验设计， 使学生在思考过程中逐渐形成正确的思路，盘活知识网络， 最终获取结论。如，已知某种常见金属硬度较软、熔点660 4℃， 导电性、导热性和延展性良好，将该金属投入稀盐酸后可产 生大量的无色气体，从这些已知条件中我们可以得到哪些信 息？该金属可能的一种用途是？如何设计实验来证明该金 属与铁、铜的活动性强弱？在指导学生选取试剂、设计实验 时，教师就可逐步引导学生总结得出金属活动性的比较方法。
此外，引导讲授式、自学讨论式教学也可以依据单元知识点 的讲解要求和学生的知识基础，在课堂教学中进行选择使用 或是交叉综合运用。
二、导读探学、网络探学与课题探学相结合，培养学生 的创新学习能力 实施导读探学、网络探学与课题探学相结合的教学模式， 其核心在于转变学生将教材知识、学校及课堂作为知识、智 慧唯一来源的传统学习观念，培养学生的自主学习能力。
导读探学方面，教师要鼓励学生从开放式的学习中学会 从课外资料、网络资料中汲取知识，丰富知识面，学会怎样 学习，逐步形成自我获取知识与更新知识的能力。其次是要 引入“课题探学法”，总结、归纳所学知识，培养学生应用 知识解决实际问题的能力。如基础知识梳理中，以“沉淀颜 色”分类，学生可归纳为4点：①蓝色沉淀：Cu( OH)：；
②红褐色沉淀：Fe( OH)，；
③白色沉淀（可溶解）：CaCO，、 BaCO，、Mg( OH)：；
④白色沉淀（不溶解）：BaS04、AgCl。
这种课题探究学习的形式可使学生回顾温习很多化学知识 和技能，更为重要的是，学生从中获得了亲自参与研究探索 的体验，知识掌握也更加牢固。
三、改组应用环节与认知结构环节，增强学生知识迁移 能力 在开放式教学中教师需要通过改组应用环节和认知结 构环节，帮助学生通过转变信息加丁形式，使学生从应用问 题的思考和分析中，初步地梳理所学知识，增强学生知识迁 移能力，并将静态知识网结构转化为动态程序性或策略性知 识，使之更加适应于化学应用问题的分析解决。
一般来说，在化学课堂教学中进行开放性的应用练习设 计，应当注意到学生的知识水平与认知能力，并做到以下两 点。一是要注意教学时机的把握。如复习所学内容时，开放 性问题的设计要与教学内容紧紧相扣。如《常见的酸和碱》 一课的学习，教师就可以设问：在洁白干燥的滤纸上依次喷 洒A、B、c三种无色液体，喷洒A时，滤纸上无明显变化，再 喷洒B时，滤纸上出现一只红色小猫，喷洒c时，小猫又逐渐 消失。结合所需知识，我们可以知道小猫可能是用什么画 的？无色液体A、B、c又分别是什么？通过刚学习的知识点， 学生们可以联想到石蕊、酚酞，对此，教师可以要求学生进 一步阐明实验现象变化的原因，以巩固复习章节知识学习。二是要注意可控性。开放性问题设计要做到灵活、开放、不 超纲，避免加重学生课业负担。如在酸、碱、盐分组实验时， 发现有一无色溶液（初中化学常见试剂）的标签破损，破损 标签上残留有“某某酸钠”的字样，根据所学知识，该试剂 可能是什么，如何用实验加以验证。该问题的情景设置与实 际应用密切联系，可以使学生感受到学以致用、解决与探究 问题的乐趣。
四、面向整体学生，完善开放性的考核评价模式 化学课堂中的“开放式教学”应当是贯彻教学环节始终 的，“开放的考核”同样也是化学教学中的重要内容。结合 化学学科与动手实践联系紧密的特点，在继续重视笔试成绩 提高的基础上，教师也应当在知识与实践相结合的理论指导 下，有针对性地组织开展实践考核，鼓励与推动学生实践能 力的发展，塑造和培养综合发展的新时代学生。比如，在化 学教学间隙，可以组织“化学实验设计创新比赛”“化学知 识竞赛”等活动，考查与促进学生的动手实践能力，使初中 化学课堂真正成为理论与实验教学并重的高效课堂。
总之，“开放式教学”是顺应素质教育和基础课程教学 改革的产物，化学又是一门与实验实践存在紧密联系的学科， 开放式教学的应用更加突出了学生自主学习的主体性和主 动性。当然，所谓的“开放”也需要教师在教学中做到收放 有度、宽松结合，才能使化学课堂教学更加高效。
参考文献[1] 乌云，斯琴高娃中学化学实验教学研究开放式教学 模式探索 [J] 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010(9)- [2] 石慧芳创建开放的学习环境以提高化学教学的实效 性[J]- 中 国现代教育装备，2011(6)