高职院校辅导员开展心理健康教育工作模式探讨
高职院校辅导员开展心理健康教育工作模式探讨 结合高职院校辅导员开展高职生心理健康教育工作的 特殊性，通过建立有效的心理健康教育框架图，加强对心理 干部的培训，根据高职生特点开展个性化心理专题，如班级 成员分析表、宿舍成员分析表等，根据班级特点开展主题教 育等，采取多样化的方式建立有效的心理干预机制，拓宽心 理宣传阵地，探索积极有效的心理健康教育工作模式，使高 职院校的学生心理健康教育工作进一步走向深入。摘 要：
高职生；
辅导员；
心理健康教育；
工作模式 加强高职生心理健康教育，即是新时期培养高素质 人才模式的需要，也是高等职业院校积极探索高职生心理健 康状况的现实需要，作为高职院校辅导员，如何建立有效的、 健全的心理组织工作模式，并能在实践中有效开展，同时使 高职院校辅导员工作能够全面开花，拓展高职院校心理健康 预警网络，延伸心理健康教育工作的触角，这是职业技术学 院辅导员一直思考的问题，并在实践中不断摸索，不断完善， 建立了一套体系，使高职院校心理健康教育工作进一步走向 深入[1][6] 。
一、高职院校辅导员开展心理工作的特殊性 （一）高职院校辅导员的实际工作：为学生学习、生 活琐事而奔波，实际要负担起思想教育、纪律检查、奖惩实 施、事故调停、发放各类通知、处理学生突发事件、组织各类学生活动、学生就业、解决困难学生的生活问题、追缴学 生欠费等任务，这些职责和内容使辅导员工作蒙上了一层特 殊的色彩，要求高职院校辅导员既要成为学生的思想导师， 又要成为日常事务的管理员，同时还要做好心理咨询员的角 色。这就要求辅导员摆正自己的位置，努力克服多重角色带 来的不利影响，使高职院校辅导员的工作角色发挥到极致， 体现真正的工作价值，成为合格的思想引领者[2] 。
（二）高职院校辅导员和心理咨询员存在角色冲突：
1、对象的定位不同：辅导员和学生之间存在管理者和 被管理者的关系，由于辅导员管理者的身份，一般情况下都 是辅导员发现问题而去找学生。而学生找辅导员都是为了解 决实际问题的，比如调换宿舍，申请助学岗位等等，从这个 角度看，学生在心理深层次上是不信任辅导员的。咨询员和 学生之间不仅没有厉害关系，还要建立特殊的平等信任关系。
咨询员解决的问题是潜意识的问题而不是表面出现的情况。
学生寻求咨询员的帮助是主动的，这种主动是建立在信任基 础上，而且也容易将内心世界呈现给心理咨询员，而心理咨 询员也不把自己对生活的看法、真、善、美的标准强加给学 生，强调“价值中立”。[3] 2、工作原则上的对立。思政教育强调“公开性原则”， 强调个体的社会属性，主要采用说服教育、批评表扬、榜样 示范、环境陶冶等方法。而心理辅导则正好相反，它强调的 是“保密性原则”，强调个体的自然属性，重视学生内在需求和本能发展[3] 。
3、辅导员本身的优势：高校德育工作与心理辅导工作 具有相关性。心理辅导的效果取决于个体内在的动机、需要、 态度、价值等心理倾向的改变与协调，但这种改变和协调要 受到生活环境、社会现实等因素的制约，对这些制约条件的 认识，需要德育工作来完成[1][3]。
二、辅导员开展心理健康教育工作定位 辅导员的多重身份及角色，因此辅导员开展心理健 康教育工作根据本身及学生特点，在心理健康教育工作中， 工作定位应以群体为基础，促进学生内部心理整合，以发展 性的心理需求为主，建立发展性学生心理团体，以活动为载 体，设计一些符合学生兴趣特点的活动形式，通过学生亲身 活动，产生相应情感体验来找到自己的归属感、信任感。
三、辅导员开展心理健康教育的工作方法 (一）发挥辅导员工作优势，构建有效的心理干预机 制框架 辅导员与学生直接面对面工作，对宿舍、班级有一 定的把握，因此建立健全的心理干预机制：宿舍爱心大使盯 住宿舍、心理委员看住班级、年级朋辈辅导员作好年级防守、 学院二级心理辅导站全面出击，辅导员、班主任定期跟踪的 学生心理危机预警机制，通过层层推进，促进高职生心理工 作走向深入。
(二)知识普及：1、选修课专人辅导：宿舍、班级、年级心理干部都必 须参加心理课的培训，每年新生的入学教育开展至少4个课 时的心理辅导，一旦接受培训之后，发给证书，提高心理干 部的地位。
2、广泛开展专题报告、讲座：根据同学中反映的热 点问题，以及常见的心理问题，有针对性地来选择讲座主题， 请有关方面的专家来开办讲座和报告，如根据学生常见的人 际关系处理问题、恋爱问题等，广泛开展讲座、报告。
3、心理知识竞猜活动。在学生当中广泛开展心理知 识竞猜有奖征答活动，普及心理知识，由此来推动心理知识 的宣传。
（三）以班级为载体，发挥班级心理干部的主力军作用， 推出“精品活动”，带动班级心理健康教育发展。
1、发挥班级的基层作用，以班级活动来推动心理健康 的发展。如学院二级心理辅导站根据年级、班级特点，策划 系列心理健康主题活动，由各班心理委员、宿舍心理干部为 主进行策划，分别从班级凝聚力、核心竞争力、高职生职业 生涯规划、学习方法、人际交往、适应社会、职业道德、感 恩、就业指导等方面开展班级活动，最后在辅导员的组织下 进行统一评比，推动班级心理健康普及。
2、班级心情交换日志：以班级为单位进行，每位同学 都能在日志本上抒发自己的心情，经历，感受，或是想对谁 说的话等等，同学们以自愿署名或匿名，心理委员是担任管理日志的版主，大家都可以从日志中了解其他同学们的心理 状况。
3、建立班级档案：班级心理委员、宿舍爱心大使分别 填写“班级成员分析表”“宿舍成员分析表”，对班级、宿 舍活动做好详实的记录，每周一次向辅导员汇报班级情况， 有问题及时上报给辅导员。
(四)建立心理文化阵营、促进心理和谐。
1、角色扮演：借助舞台来表演心理情景剧，通过学生 从搜集到编写，从演员到导演，从彩排到演出，整个过程都 是学生学习与发展提高的过程，也借此来改善学生不良的心 理倾向。
2、艺术欣赏：影视欣赏：观看心理电影《爱德华大夫》、 《秘密》、《美丽心灵》等，让学生接受艺术的熏陶。
3、 手语操：通过手语的表达、歌曲的吟唱，使人和人 之间产生强烈的心理共鸣。
(五)宣传沟通 1、创办心理刊物，这份报纸来源于学生，也使用于 学生，向全院学生进行征稿，展示学生的内心体验和矛盾。
2、建立博客、邮箱、网站等多元化的心理宣传阵营: 建立宣传平台，让学生更了解心理的作用，认识到心理的重 要性，为“助人自助”起更好的宣传作用。
参考文献 1．梁宝勇，《从两种模式看我国心理咨询师的培养》，《心理科学》2004，27（6）：1494——1496。
2．魏鹏程，《高校辅导员心理咨询角色的分析》，《南 昌高专学报》，2007年第6期。
3．杨数雄，《高校政治辅导员兼做心理辅导工作利弊 初探》，《鹭江职业大学学报》，2005年第13卷第2期。
4．冯清梅，《论高校辅导员兼职心理咨询的若干问题》， 《广州大学学报》，2002年12月第一卷第12期。
5．王琳，《论高校辅导员兼职心理咨询员的若干误区 问题》，《中国校外教育》，2009年04（77）。
6．翟艳荣，《心理咨询技能在高校辅导员工作中应用 的思考》，《教研教改》，2009年04下旬刊