别样的词语教学让学生爱上语文
别样的词语教学让学生爱上语文 摘 要：词语教学是语文教学中的根基，根基的深厚与否与学生 学习潜能发展息息相关，词语的教学往往会起到“牵一发而 动全身”的效果。那么，怎样让词语教学情趣盎然？ 一、借助故事，让词语教学“有滋有味”。
托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发 学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣” 的支配，凡是他们兴趣高涨的，学习的持久性就相对较长， 效果也较好。小学生爱听故事，这是自然天性。因此，在词 语教学中，像“叶公好龙“刻舟求剑”“退避三舍”这类成 语，利用讲故事的形式，就能充分调动学生的学习热情，吸 引学生关注的目光。学生在生动的故事中，对词语的本意就 有了初步的整体感知。再说说现实生活中的故事，将成语故 事与现实生活相结合，进一步理解成语的比喻意。这样学生 不仅认识了词语，理解了词语，同时也牢牢记住了词语，在 今后的学习生活中同样也能运用自如。
二、练笔促悟，让词语教学“插上翅膀” 如：《乡下人家》一课，在即将学完课文时，教师深情 地说：“是的，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节， 都有一道独特、迷人的风景。乡间独特、迷人的风景我们曾 经何时也感受过？美无处不在，如果我们拥有一双发现美的 眼睛，我们就能够捕捉到生活中许许多多自然质朴、亲切祥和的农家画面。让我们也来当个乡间小作家，借用我们的笔 来展现一幅幅令有惊喜的农家图，于是《乡下人家》续篇就 诞生了：当你走进乡村，一大片一大片绿油油的田野扑入眼 帘，让你感觉舒适、清爽。走进一点，一股淡淡的清香扑鼻 而来。这绿色的田野成为大地上一幅幅天然的田园风景画， 同时也给这世界增添了一道亮丽的风景，构成了一道别有风 趣的装饰。秋天时节，乡下人家的脸上乐开了花，那沉甸甸、 黄澄澄的果实堆得像座小山，每家每户都洋溢着丰收的喜悦。
农家小院的大棚里同样有着夏天里的那份绿意，瓜果蔬菜依 然清新可人，乡下人家乐在其中。乡下人家虽然不像城市那 样繁华，却以一种独特、迷人的风景打动着我们。
又如《灯光》中的郝副营长在战斗前，他在一根火柴的 亮光中望着一幅插图陷入了深深的沉思，他把头靠在胸墙上， 望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬。此处的“憧憬”， 引导学生采用体验品味法来学习。教师富有感情地创设意 境：在那样明亮的灯光下学习，该会是一幅多么美好的图画 啊！你能否跟随着郝副营长的思绪去体验，在郝副营长对未 来无限向往的美好画面中他似乎看到了什么？你能用笔将 他记录下来？学生1：街上灯火辉煌，车水马龙，热闹极了！ 人们娱乐着，工作着，生活在有序中绽放光彩。孩子们在明 亮的灯光睛聚精会神地学习，老师们呢？他们也正在孜孜不 倦地工作着，为托起明天的太阳而辛勤地工作。学生2：夜 晚，家家户户都用上了明亮的电灯，电灯成为人们生活地好伙伴。孩子们在灯光下快乐地学习着、玩耍着。大人们在灯 光下忙碌在工作着。灯光照亮了整个屋子，每家每户其乐融 融。从学生的体验中，我们不难感受学生已经很好地理解了 “憧憬”。
“语言是存在的家园”。可以说，抓住了语言就抓住了 精神，抓住了人文。难怪有人会说，阅读教学课堂原本就应 是师生共同经历的一段生命的体验。
三、吟咏品味，让词语教学“如痴如醉” “语言有温度，字词知冷暖”。语言能给人带来美的享 受，或喜、或怒、或哀、或乐、或冷、或暖，或褒、或贬。
教师应该帮助学生创设感悟语言的情境，引导学生反复吟咏， 用心灵去触摸语言的真实与温暖。
教学片断：《题临安邸》 师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛 看到了什么？ 生：我仿佛看到了一帮达官贵人们沉缅于酒色之中。
生：我仿佛看到了他们整天在西湖边上吃喝玩乐，早就 将家乡人民的苦难和国家的安危抛之脑后。
师：通过这个“醉”字，你还能听到什么？ 生：我听到了达官贵人们的吆喝声，“我出一呀，你出 二……” 生：我还听到了哀怨的哭泣声和从院子里传出来了凄凉 的羌笛声。……师：通过这个“醉”字，你还能想到什么？ 生：人民深重的苦难以及统治者的腐朽无能。…… 在这个精彩的教学片断中，我们惊喜地看到老师通过反 复吟咏，层层深入的追问让学生对诗眼“醉”的理解形象传 神，中国汉语的形象性被诠释得酣畅淋漓。“入乎其内”又 “出乎其外”，实现了语言的内化与外化。在这里，学生认 知的不仅仅是一个“醉”字，而是一幅优美的画，一首婉约 的诗，在如诗如画的品味中，只可意会不可言传的语言魅力 由此彰显。
1．你看，它把粉色给了牵牛花，粉粉的牵牛花像一个 个小喇叭，吹呀吹呀，吹来了 。（秋天的 凉爽） 2．你看，它把绿色给了松树，绿绿的松树像一枚枚小 针，缝呀缝呀，缝出了 。（一个美丽的秋 天） 3．你看它把红色给了西红柿，红红的柿子像一个个小 灯笼，照呀照呀，照亮了 。（整个金色的 秋天） 在这样的品读品味中，词语的亮度被灵性点燃了。学生 在充分拥有自我中使我们的语文课堂而他们而精彩。
四、借助生活，让词语教学“如鱼得水”。
有些词语意思理解起来比较抽象，但是这些词义的具体 表现形式却在生活中经常出现。在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身 体验理解，可以帮助学生进一步深化理解词语。
学习《葡萄沟》“热情好客”一词时，先借助课文插图， 引导学生观察维吾尔族老乡在葡萄架下盛情款待远方的客 人，说说图上画了什么，观察人物的动作表情，对“热情好 客”初步感知。再让学生从文中找出相应的句子，说说从哪 些词语可以看出维吾尔族老乡的热情好客？抓住重点词 “准”、“最”、“吃个够”等词进一步体会。仅是这样的 理解，还是显得单薄。这时不如再并且将学生引更广阔的现 实生活实际：当你到朋友亲戚家做客时，他们是怎么招待你 的？你体会到他们的热情好客了吗？这样一说，学生在之前 理解的基础上，对“热情好客”的认识自然也就更深一层。
最后再引导学生将自己的理解化为行动：如果有客人到你家， 你会怎么热情好客地招待呢？由此及彼，环环深入，学生掌 握水到渠成。
的确，词语教学与多彩的生活相联系，不仅能激发兴趣， 唤醒学生的记忆表象，激活他们的形象思维，更能让单调的 词语真正深入到儿童的精神世界，成为儿童头脑和心灵里一 种积极的力量。
著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是引导学 生在语言文字中走上几个来回。”在课堂上引导学生用眼睛， 用心灵去阅读文本，感悟、探究词语，就能让学生对词语的 理解由肤浅走向深刻。多彩的词语教学既能让我们的学生深爱上语文，又能使我们的语文之根深深扎于教学这片沃土。