浅议中职生的自我教育能力
浅议中职生的自我教育能力 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，促进自我教育的教育 才是真正的教育[1]。中职生在班主任的积极引导激励下， 激发内在动因，挖掘自身潜能，根据社会的就业需要和自己 个人生存发展空间，形成积极主动心理，主动调适和丰富自 己。倘如此，才会有效培养出专业素质过硬的高情商高社会 适应能力和高竞争力的中等技术实用型人才。一、中职生自我教育能力内涵及现状 中职生自我教育能力是在独立人格形成过程中的一种 基础能力，是自觉自愿学习一切生存发展本领的前提，是自 我约束自我调整有效控制欲望与情感的理性成长动力，是尽 快做好角色定位扎实掌握专业技能有效就业的自我管理能 力。
中职生是特殊的受教育群体，单就与普高生比较而言， 一方面他们是普高生的“同龄人”，另一方面又是同龄人中 的“边缘人”；
一方面是“高中生”，另一方面又是以社会 需求和市场发展为导向的直接走向社会就业的特殊“高中 生”。这种复杂的双重角色，造成了中职生特殊心理活动和 情感体验，造就了“中职生快速发展自我教育能力学好职业 技能去更好就业”的现实课题。目前中职生自我教育能力极度匮乏，中职生的学习动力不足，学习目标不明，学习方法 不当，课堂纪律难管，打架斗殴成风，受社会不良习气影响 较明显，家长与教师揪心，是非事件不断，班主任直接被比 喻成“警察”或者“灭火器”。
二、中职生自我教育能力匮乏的成因 1、中职生自身脆弱心理及特殊成长规律 从生理学角度看，中职生正处于旺盛的青春期，人体的 各个部分发育迅速，一些器官和系统（人的大脑和心脏）的 发育超出了学生自身的认知水准于心理承受能力，由此便会 产生一系列的脆弱性心理反应，一旦疏导不力，将会由正常 的生理心理转折期变成“危险期”。
2、外部环境对中职生自我教育能力的影响 家长宽容呵护，缺乏严格要求。一些父母对子女一味宽 容呵护，常常使他们表现浮躁，习惯于以自己的意志去凌驾 别人，当自己的意志左右不了别人的行动的时候，就失落和 消沉，或者借故发泄。严师教育偏颇，谈心疏导不够。中职 生在学校表现出来的自主意识较强，有自己的见解和思维方式。但我们老师和班主任奉行“严即为爱”的传统观念，对 学生谈心不足，疏导不够，只凭自己的主观意志强加于人， 孰不知“物极必反”，不知如何激励学生得以健康成长和发 展。
社会浪子渗透，恃强凌弱影响。中职生在读初中阶段成 绩不是很理想，与不少不务正业的人有“同学哥们”关系， 身上的习气和自我教育能力直接抵触与抵消，并且加上接触 联系，使其脆弱的奋发图强自我管理的意识逐渐消失殆尽。
有的学生儿时受过的心灵创伤，没有释放环境，相反产生一 些危险的反社会情绪，自我教育更无从谈起。
三、培养中职生自我教育能力的措施 造成中等职业学校在校学生旷课、逃学、打架等情况的 原因是其“自我意向”较差，在现实中的表现就是自控力和 自我教育能力较差。自我意向是左右人的个性和行为的真正 关键，人的所有行为、感情、举止，甚至才能，都会受它影 响，并且一个人的自我意向还决定着自我教育能力成熟的程 度。班主任在平时的教育中，如何有效培养学生的自我教育 能力呢？我认为可从以下几个方面进行探讨：
第一，树立学生的集体意识，让学生为自己是集体的一员而骄傲。班主任通过耐心细致的工作，倡导一种班级文化 和班级主流文化，形成一种积极向上的氛围，自觉引导一种 学生成长的健康舆论软环境，激发学生自我教育自我管理从 而自我发展。通过开展丰富多彩的集体活动让他把自己融入 集体中，让他真切体会到集体的荣辱有我的一份，自觉维护 集体的形象，从而无形中形成一种自我管理、自我约束的能 力。
第二，帮助学生树立明确的目标，并鼓励其为之而奋斗。
每个人都渴望成功，渴望得到表扬，渴望成为最棒的原始心 理追求，造成学生违纪、上课不听、作业不做，甚至打架斗 殴等其实很多时候就是因为他们一没有明确的目标，二没有 信心，三吃不得苦。自我教育的目的之一是要让学生回归到 自己要学的轨道上来，自己自觉学习的关键是要明白“为什 么”学的问题，为什么要努力学好职业技能，为什么要树立 明确的目标，中职生的明天会怎么样等问题。班主任在教育 这些学生时，一定要先挖掘出他内心那颗虽已尘封许久但还 没有完全消失的渴望变得优秀的心，帮助他们树立明确的目 标，找出身上的闪光点，一步步给予鼓励，给予支持，慢慢 地从“要我学”变成“我要学”，当他领悟到老师的用心良 苦，看到了一点点希望的时候，他的自我管理能力也就慢慢 地开始增强了。第三，激励自尊自强的独立性。中职生中独生子女占多 数，娇生惯养，依赖性强，独立性差。通过个别交流、思想 教育、集体互动等形式，使每个学生的优点都得到充分展示， 并积极采纳学生提出的建设性建议，当场表扬并付诸实施， 让学生看到成效，感受到成功喜悦，增强自尊心、自信心、 激发潜力，坚定“我能行”想法，牢固树立自我教育信心， 增强为人处事的独立性。
总之，对学生的自我管理能力的培养是要在平时的点滴 教育中把社会的外在要求内化到学生的内心中，强化他们的 集体意识、自我意识和独立意识，只有学生对集体的认可度 提高了，对自己有信心了，他们的自我约束、自我管理能力 就能提高了。
参考文献：
[1] 苏霍姆林斯基自我教育思想概述.教育理论与实践， 1986年第01期