基于搭档竞读的课外阅读创意评价
基于搭档竞读的课外阅读创意评价 “搭档竞读”是指将全班学生分成若干小队进行阅读比 赛，每位队员在任意对手队中找一个或两个阅读水平相当的 同学作为阅读搭档。搭档确定之后，除了在看书时要进行友 好公平竞争，为自己和所在组赢得积分之外，在其他各项阅 读活动中都要进行较量。这促使学生对课外阅读时刻有竞争 的意识，有追赶的对象，有求胜的欲望，切实端正自身的阅 读行为，提高阅读水平。一、创新评价形式——老项目新玩法，创意活动让阅读 有趣有味 我们力图要用新的方法玩转老的活动载体，使其焕发出 新的生命活力。
（一）以“赛”促读，在比赛中享受阅读 抓住学生的好胜心，开展各种有趣的阅读比赛，在比赛 中进行评价，引导学生乐于阅读。
1.搭档竞读：激发阅读动力的高招 将全班学生分成四个小队进行阅读比赛。规则是：每位 队员在其他三小队中找阅读搭档，一般为两两组合，也可三 人一组。阅读搭档约好同看一本书，阅读时，在专门预备的 阅读本上随时记下自己最感兴趣的内容，并且每天设计好一 个问题。搭档之间相互提问，以回答问题的准确性和精彩程 度进行评判。一星期为一个比赛周期，综合每天表现评出每 周的优胜者。获胜的同学可为自己赢得积分，同时也为小队赢得积分。
表1由搭档之间轮流执笔做好记录，体现竞读过程的公 平性和自主性。
整个“搭档竞读”活动的简约流程如图1，这个“6”字 形的流程图显示，它是可以不断循环、不断完善的。
这项活动效果十分显著，学生们每天都自觉地利用课余 时间进行交流，完成记录表的填写。为了使自己不输给对方， 他们看书的时间更长了，看得也更细致了。有的学生连续几 次战胜对手之后，就要求更换更有挑战性的对手。这样的良 性竞争激发了学生的阅读潜力，是让学生保持阅读兴趣和动 力的一个高招。
2.优秀小编：提升阅读能力的妙招 采蜜本一般要按照建议分类摘录。以一周为一个周期， 可摘录古诗文、名人名言、拟人句、比喻句等。摘录不是目 的，积累是为了运用，采蜜本就是学以致用的小天地。比如， 摘录阅读中看到的好词是一项极常规的内容，但我们要求学 生要使用摘录的词语进行写话。根据自己的能力，可以将所 摘录的某个词语写一句话，能力强的可以用上所有词语写一 段话。
读书卡比赛的创意点在于同学之间可以用读书卡去交 换读书卡，而且不一定是等量交换。学生可根据卡的内容、造型、美编等因素与同伴协商交换。一张高质量的卡可以换 得多张读书卡，只要双方同意即可。在这样的交流过程中， 学生们相互之间借鉴到了制作读书卡的方法，也学习到了读 书卡中所承载的阅读信息。
3.知识竞赛：反馈阅读潜力的巧招 读书知识竞赛作为一种对学生课外阅读的阶段性评价， 可以是一本书共读之后，采用口头或者书面的方式进行相关 知识的比赛，也可以在期中或期末进行综合性的知识竞赛。
要努力在题目内容、比赛形式以及奖项设置的趣味性上做文 章。
出题目时要注意全面性和趣味性，加入一些主观题，适 当考查他们对文本主要内容的把握，对语言文字的个性化感 悟、理解，以及自己独到的联想和想象等。这样有助于培养 他们边读边思，进行更有效的课文阅读。比赛时，我们设置 了抢答题、风险题等，还成立了后援团，选手可以采用求助 方式等。我们的知识竞赛主要是激发和保护学生阅读兴趣， 因此比赛有时会分出胜负，更多时候则是根据每位参赛选手 的特点设置“最佳解读奖”“最佳细致奖”“最具幽默奖” “最具质疑奖”“最具想象奖”等等，有时甚至人人都是“最 佳读者”，都是“金奖”。每次竞赛都会设置有惊喜的奖项， 这不仅让学生对比赛充满期待，更让每个人都获得了阅读的 成功与喜悦。
（二）以“会”促读，在交流中分享阅读本着“好书‘会’友”的理念，利用各种零星时间，定 期不定期组织开展各种类似“读书俱乐部”的活动。
1.“老徐说书”会 “老徐说书”是读书会的一种形式。全班在规定时间看 完一本书后，推选出一名主持人。每次活动前，在自愿报名 和集体推荐的基础上确定二到四对竞读搭档作为嘉宾。读书 会上，先由主持人开场，然后请嘉宾到讲台或教室环形座位 的正中入座。接着根据设计的话题展开讨论。嘉宾可以围绕 议题作主题发言，在座同学可以补充，也可以与嘉宾的意见 产生分歧展开讨论。学生和教师一同参与点评，包括对活动 实效、学生参与度等，或书面点评或口头点评，以指导完善 下一次活动。
2.新书发布会 利用课前两分钟或者专门的阅读课时间，安排学生介绍 自己最近买的新书。让学生说说挑选这本新书的过程，特别 要重点说说选择理由。这也是对学生阅读情况的一次了解机 会。新书发布后，要给予及时评价。这样能激发学生购买新 书、阅读新书的积极性。教师想向大家推荐好书，也可参与 其中。
3.晨午赏读会 农村的学生早晨到校较早，而午餐之后则有一段比较长 的午休时间，可以利用这些看似零星的时间开展赏读会。为 避免随意漫谈导致费时低效，活动也要进行精心策划。可以围绕相关主题，让学生有一定时间的阅读准备之后进行。我 们曾交流好词佳句、点评人物性格、讲述阅读心得，还曾召 开过以“童年”为主题的神话故事类、名言警句、诗歌、歇 后语等各类专场赏读会。
二、创新评价方法——旧载体新意图，关注过程让阅读 有质有效 课外阅读时，要求学生不只关注阅读的结果——“看完”， 更关注阅读的过程——“看好”。
（一）日常观察，润物无声 教师要留心观察学生对课外阅读的兴趣以及持续进行 课外阅读的热情和恒心情况。
1.鼓励学生留下阅读足迹 教师平时要多留意学生的课外书，随时凑上去看看，或 借来翻翻，主要是看看学生有没有留下阅读的痕迹。所谓不 动笔墨不读书，平时要引导学生在一些感兴趣的篇章段落中 留下圈画痕迹，做做旁注。如果是向别人或图书馆借阅来的 书，则建议他们专门准备一本读书笔记，记录任何想记录的 阅读收获。这样有助于加深学生对阅读的投入程度。
2.利用课堂检验阅读能力 在平时的课堂教学中，教师要有意识在学习课文或者读 完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课 内，这既是对学生课外阅读情况的了解，又是对他们运用课 外知识的能力所做的评价。这样的评价有助于学生思维的拓展、能力的深化，从而强化阅读的效果。
（二）表格反馈，厚积薄发 为提高学生阅读质量，可设计一些易操作的表格，助推 学生进行阅读思考，并且记录下自己的感想。
1.个性化设计阅读记录表 阅读记录表一般包括阅读时间、阅读内容、好词佳句、 阅读评论等。表格可以由教师统一提供，但更鼓励学生根据 自己的喜好自行设计。在填写的数量上不做硬性要求，不让 填表成为学生阅读的负担，学生填完就上交，教师定期组织 评价。
2.人性化设计家长评价表 让家长参与评价过程，是为了让家长更好地了解自己的 孩子以及学校的语文教学。因此，要为家长设计人性化的评 价表，简单有效，便于家长及时把学生在家的课外阅读情况 反馈给教师。
3.学生独立设计阅读反思表 学生的自我评价和反思，对阅读习惯的养成和阅读能力 的提高具有重要影响。我们要让学生每过一个月就回顾一下 自己的阅读历程，进行自我评价反思，发现自己在阅读过程 中存在的优势与不足。
三、创新评价主体——老面孔新气象，让阅读自主灵活 让学生成为评价主体，他们既是评价者又是被评价者。
这种双主体的评价方式，让评价更接地气。（一）“知书达理”阅读升级，让学生自主选择评价内 容 由于学生阅读基础、阅读能力、阅读兴趣和习惯等方面 的不同，形成了学生阅读的个性差异。我们所开展的“知书 达理阅读升级”活动，力求让学生根据自身特点、阅读水平 选择评价考级的内容，这既体现了对阅读量的要求，又对阅 读的质进行了考量。
1.趣味设置“知书达理”升级级别 “知书达理阅读升级台”设置六个级别：秀才、举人、 贡士、探花、榜眼、状元。它区别于一般的阅读考级的地方 就是：升级条件面广、灵活，可自由选择。各个级别的升级 评定关系为：5个秀才=举人；
2个举人=贡士；
2个贡士=探花；
2个探花=榜眼；
2个榜眼=状元。状元可自主选择一本自己喜 欢的课外书阅读。
2.灵活设置“知书达理”升级说明 最基本的“秀才”的评定条件设置为：阅读完一本课外 书并为自己做一次阅读评价；
阅读一次报刊并选取感兴趣的 信息向同学播报；
作一次课外书阅读成果展示，包括讲故事、 演课本剧、心得谈、好书推荐、作品展等任何自己喜欢的形 式；
积极参与各类阅读竞赛；
上交各种形式的记录表三份；
担任“老徐说书会”嘉宾一次；
在搭档竞读中每获胜两次 ……总之，积极参与前面所提到的各项活动，均有获得“秀 才”的机会。3.精细设置“知书达理”配套举措 为了避免出现只注重级别升级的现象，我们为每一位学 生建立阅读档案，把有关升级活动的评价卡、阅读记录等相 关资料都放在各自的阅读档案袋里，让每次活动都有记录， 体现活动的过程性。
在这个评价过程中，学生掌握着一定的主动权。每一位 学生都会在这种评价机制中找到成功的乐趣，更好地促进自 己以后的阅读。同时，自主选择评价内容拓宽了评价的视界， 让学生有更大的选择性，满足不同层次的需要，使评价过程 成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程。
（二）给予维度，尊重差异，让学生自主制订评价标准 无论是开展自我评价、组内评价、组间评价还是师长评 价，都需要有评价的标准。一般的评价标准都是教师制订并 统一执行，但对于存在着阅读差异的现状来说，这样的“一 刀切”很难真正做到激发全体学生的阅读积极性。而我们的 阅读评价则在教师制订出基本的评价维度后，留给学生自主 制订评价标准的空间。
1.基本的评价维度（见表2） 如上表中，教师给出了五个评价维度，涉及阅读内容、 阅读能力、阅读过程、阅读态度、阅读效果等多个方面，但 仅仅提供评价维度，并加以一定的指导。评价者对每个维度 的把握，还要基于其自身的理解以及对被评价者的真实阅读基础的了解。打分之后，评价者需要简要阐述评价的理由。
2.客观公正评价自我 学生掌握评价的主动权，制订评价标准，而这个评价标 准也是对自己的要求，在一定程度上确保自评的客观公正性。
在自评过程中，学生依据自己的阅读期待，进行阅读反思， 判断与阅读目标的差距。
3.因人而异评价他人 实施过程中，教师引导学生以积极评价为主，让学生明 白在评价其他同学阅读情况时，首先要尊重他人的阅读成果， 既要考虑客观事实，又要尊重学生的主观感受，要因人而 异：对于阅读能力相对较弱的同学，要带着“放大镜”找出 其优点所在，帮助其树立信心；
而对那些课外阅读的佼佼者， 可以带着“显微镜”去找找不足和“软肋”，避免其“阅读 高原现象”的出现。