课程基地建设的文化属性略谈
课程基地建设的文化属性略谈 江苏省教育厅开展的课程基地建设惠及省内200多所学 校，各种课程项目不断涌现，给我们的教育改革增添了色彩。古邳中学的“下邳文化综合学习课程基地”就属于历史文化 整理传承类课程基地。由于是历史文化的整理传承，要侧重 于学科课程的文化建设，主要有如下特征。
一、拓宽教材，服务于教育 课程基地建设是围绕某一项目而展开的课程建设，具有 切实的教育内容。文化资源要有选择性，选择适合学校教育 的材料，让学生感兴趣。
1．素材源于生活。文化课程材料首先要考虑学生的实 际，选取与学生生活密切的素材。比如，当地的御甜油，是 当地人民餐桌上的必备调料，有的家庭还能够自己酿造，但 很多学生并不知道这一产品背后的文化特征，也不知道它是 “非遗产品”。而当进入校本课程后，学生就产生了强烈的 探求欲望。
2．素材源于民间。文化整理，有些从典籍中来，有些 从民间传说中来，由于古下邳国的独特历史，这里孕育了大 量的文化素材，今天的青少年学生对这些乡土文化的获取有 些欠缺，而课程基地的建设正好弥补了这一空白。学校可以 发动学生广泛地深入民间、搜集地方传说、故事。在调查采 访中也锻炼了学生的小组合作能力、材料整理能力等。
3．素材源于社会。通过调查走访，学生发现了“下邳文化”的庞杂和丰富，也发现有些原本是极其发达的文化， 而今却濒临失传的危险。比如，起源于下邳文化的云牌舞、 怀中抱子扇、下邳粥等，曾得过国家大奖甚至国际大奖，而 今却知之甚少甚至只从典籍上才能见到。这样的发现能够激 发学生的社会责任感。
二、开发校本课程，服务于师生 校本课程是围绕课程基地建设的，是基地建设的重要载 体之一，从某种意义上说，其影响更为深远。如何开发校本 课程，并不能盲目行事。
1.要从学校师生的实际出发。校本课程的规划设计要考 虑到课题研究的需要，更要从学校师生实际出发。比如，古 邳中学先从大家都感兴趣的“文化故事”切入，师生都能理 解。故事，可以来源于书本、网络甚至民间。
2.校本课程的开发要渐次推进。学校针对师生的实际， 及手头资料的多少，可以先易后难，先小后大，先简单后复 杂逐步展开。有些学校为了数量，广撒大网，结果搞的杂乱 无章，不如渐进式开发有价值。
3.校本课程的研发推动师生的发展。校本课程的建设， 是为了更好地搞好课程改革，不能为了校本课而不顾正常的 教学活动。在校本课程开发中，学校要有步骤地引导教师与 教育教学相关联，知识的学习是可以相互借鉴和融合的。
三、传承文化，服务于未来 下邳文化的综合学习课程，是符合党的十八大精神的，学校做好了历史文化的整理、研究、传承，建设了“下邳文 化长廊”等硬件，开发了“怀中抱子扇”等传统文化工作室， 开设了相应的校本课程。而这一系列的文化整理、建设，如 果与当地的经济建设、旅游开发有机结合起来，无疑是非常 有价值的。
古邳中学的云牌舞队获得国家少儿B组银奖、怀中抱子 扇也成了馈赠来宾的礼品，部分学生还成了古邳景区的小导 游，尤其是学生的厌学情绪得到了有效扭转，这在农村学校 里无疑是有积极意义的。