初中英语词汇教学探究
初中英语词汇教学探究 众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。词汇是初中 英语教学的重要组成部分，但有些学生常常因为记不住词汇 而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学, 在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记 单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。一、当前初中词汇教学中存在的一些问题 要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是 否符合英语词汇教学原则。词汇教学原则包括以下三方面：
质量并重，逐层加深;立足于词汇教学系统之上，着眼于词 汇教学之外;集中分散，交替互补。目前的词汇教学主要有 以下几个方面的问题: 1.重均衡用力，轻主次分明 初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词 在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途 却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、 引申义、修辞义等。英语课程标准对每个单元的单词都作了 具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级 的要求，但有的教师在教学中，没有依据课标的要求，而是 对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没 有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能 听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行， 这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。2.重孤立讲解词义，轻创设语境 在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中 表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授 单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这 个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方 便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词 典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让 他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的 意思有：名词：黑暗；
形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、 神秘的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境 脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对 单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符 号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
3.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵 语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多 情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是 因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深 层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单 词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只 字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。
殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。比如说在听到一个外国人说：
“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应 却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的 美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但 在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人 习惯说声“Thank you”坦然、开心地接受，要不称赞者会 以为自己判断力有问题。
二、初中英语词汇教学方法 1.词汇教学应讲究情境化 词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。
只有在一定的情境中习得的词汇才能在真实的生活中正确 使用。例：学习词汇traffic, coach，high－way, feel sick 时，教师呈现了一定的语篇，要求学生使用目标词汇填空：
It was boring. There was a lot of traffic on the city roads. 2.词汇教学应注意多样化 利用实物、图片进行词汇教学，使得学生直接感知，形 象、生动，吸引学生的注意力。例如：在学习交通工具bus, taxi, train, plane等时，如果教师单纯地先拼读词的发音, 解释词的意思，这样单一、抽象的授词法容易使学生烦燥疲 劳；
但是如果先展示这些交通工具的图片，学生很容易被吸 引。而且通过图片的直接感知，学生更容易在脑海中形成直 观印象。现代多媒体技术将声音、图像和动画结合起来，图文声像并茂。
3.通过歌曲、谜语等辅助词汇教学 经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此教 师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感。教师可以根 据本单元的主题，根据重难点单词，选择适当的歌曲，让学 生带着一定的任务去听！也可以让学生猜谜学习这个单词， 使英语词汇学习变得轻松愉快。例如，要学习词汇shadow, 教 师可以采用猜谜的方法，吸引学生的注意力：What is dark but made by light?(A shadow.) 4.词汇教学应注重策略性 应该根据科学规律记忆单词。如利用派生词、合成词、 同类词等，归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思 维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：已知bad（adj.） —badly(adv.)教师可让学生尽可能多地找出此类词 careful—care－fully等。还应通过阅读扩大词汇量。适当 增加阅读量可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能 力。在阅读的过程中引导学生学会联系语境猜测词意,进而 扩大学生词汇量,培养语感。
5.加强对学生学习词汇方法的指导 教师应帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍。
指导合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合， 这 （下转第59页）（上接第58页） 样更有利于学生加深理解、巩固记忆。要求学生注意词 的社会和文化涵义，同一个词在不同的文化环境中所容纳的 文化内涵也不一样。从文化氛围着手，看透词汇的文化内涵， 才能透彻地理解言语交际的每个词。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教 学的趣味性和多样化；
要不断改进教学方法，注意激发学生 的学习兴趣和积极性;要更新教学观念，注意培养学生的观 察、记忆、思维、想象和创造能力，逐步培养学生独立解析、 扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下 坚实的基础。
【参考文献】 [1](英)Michael McCarthy，(英)Felicity O´Dell著.英语在用 剑桥初级英语词汇.外语教学 与研究出版社，2012年2月 [2]傅咏梅.谈高中英语词汇教学的不足和对策.中小学 英语教学与研究，2010.10 [3]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011 年