学为中心教学相长
学为中心教学相长 在新课程背景下，许多学校都大力推进课堂教学改革， 尤其注重对教学模式、教学方式方法进行改革，收到了较好 的教学效果。但冷静思考，在高考备考的压力下，有些课堂 仍然存在着过度操作的教学行为和现象。一是教师的教学预 设过度模式化、程序化，缺乏个性；二是教师的教学预设过 度注重教学内容，忽视学情、忽视激发学生探究意识的情境 或活动预设，不能体现课堂的动态生成；
三是教师在课堂实 际操作中，为了完成教学任务，或者为了达到预设的教学目 标，固守教学预设的程序，忽视了课堂即时生成的育人契机 和教学资源，学生主体地位没有得到充分体现，以生为本的 理念凸显不够，导致课堂生命活力欠缺。久而久之，便限制 了对学生学习能力、探究意识的培养，而最终扼杀了学生的 学习兴趣和创新意识。这对学生的可持续发展和教师的专业 发展都是有害无益的。所以教师要改革教学方式方法，必须 以学生为本，坚持学为中心，变教师“教”的课堂为引导学 生“学”的课堂，让学生在课堂上动起来，真正成为课堂学 习的主人，并在学习过程中逐步培养主动学习、探究的意识 和能力。
学为中心是指课堂教学以学生为中心，以学习为中心， 是建立在以生为本的基础上的一种教与学的关系。它强调以 学定教，教学合一，教学相长。它是相对于传统的“教为中 心”的课堂而言的，注重课堂的动态生成，注重学生的可持续发展，注重教学相长。
学为中心要求预设体现生本 笔者以为，生本预设必须关注以下几点：
其一，生本 预设要认真研究学情，确定切入方向。教 学贵在因材施教，进行个性化教学，这就需要教师知晓学生 的真实学习起点，以学定教，增强教学的针对性和有效性， 因此，教师要认真分析学情，根据学情设置相应的教学过程 和环节。
其二，生本预设要彰显学生学习的过程，为学生在学习 过程中成长、发挥创造性搭建平台，提供舞台。课堂之美， 美在过程。动态的课堂、流动的课堂才会更好地彰显以人为 本的教育理念，才更能见证师生的共同成长。所以教学预设 要精心铺设课堂三维目标的动态达成过程、环节、手段和方 法，将三维目标过程化、学习过程活动化、学习内容问题化、 问题探究体验化，而不仅仅是预设知识点的传授和落实。这 样的教学预设才会对课堂的动态生成有推动力量。
其三，生本预设要立体预设、弹性预设，即教学预设要 留出空白，准备吸纳课堂生成的资源，并根据课堂生成的资 源灵活调整教学预设，让课堂的动态生成有时间和空间；
同 时教学预设兼顾不同层次、不同差异、不同特长的学生，为 所有的学生都能融入学习提供保证。
其四，生本预设要着眼细节，精心预设。有人误认为生 成性课堂要弹性预设，就是要粗略设计。笔者认为这是误解，恰恰相反，要达成课堂动态生成，更需教师在课前精心预设， 尤其要注重细节。如预设的问题情境准备预创什么情境、以 什么方式呈现，拟订的探究问题是哪些问题、以什么方式探 究，策划的学习活动计划以什么形式开展、什么时间开展， 引导学习方法以什么方式引导等等，这些都需要在课前精心 预设。办法是有限的，创造是无限的。重要的是要预设撩拨 学生思维的情境，推动学生在适当的情境中产生灵感，达成 动态生成。
学为中心要求教师要智慧实施教学预设策略 著名教育家叶澜教授说：“ 课堂是向未知方向挺进的 旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是 一切都必须遵循固定的路线，而没有激情的行程。”如果说 教学预设是一次预演，课堂教学则是引导学生进行实景拍摄， 拍摄途中可能邂逅意外美景和遭遇意外叉道。在课堂教学实 施过程中，教师不能机械地按教学预设操作流程，而应根据 教学实际随时调整自己的预设。
所以，教师智慧地实施教学预设策略首先要做好各种角 色扮演和调整，课堂还权于学生，充分尊重并放权给学生， 让学生在课堂上动起来，真正成为课堂的主人，学习的主体。
一是当好学生学习过程中的点拨者。课堂教学是向未知 挺进的旅程，学生在课堂上，无论是自主学习还是问题探究， 如果缺少向导，难免会迷路。而在学生对问题模棱两可时， 教师必须适时进行点拨。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息， 培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性。
二是要当好诱趣者，创设生动有趣的问题情境，激发学 生探求新知的欲望。兴趣是最好的教师和求知的起点，是思 维培养和能力提高的内在动力。所以教师要尽力激起学生的 学习兴趣，变教师要学生学为学生主动学，激发学生学习的 主动性和积极性，培植课堂生成的土壤。
三是搭建问题探究平台，策划各种学习活动，当好课堂 教学的构建者，促进课堂有效生成。在教学过程中，教师要 有效整合课堂中各种教育资源，激发学生提出问题，进行问 题探究，通过师生合作、生生合作共同探讨研究，促进课堂 生成。特别要注意在实践操作中问题设置的科学性，探究过 程的体验性，探究结果评价的多元性。
四是智慧应对即时生成，因势利导。课堂上教师要敏锐 捕捉学生学习过程中意外生成的教育资源，善于发现意外背 后蕴藏的教育价值。面对课堂生成的意外，需要教师立足学 生长远发展，尊重意外生成并宽容接纳，果断放弃课前预设， 顺应学生探求欲望和学习需求，给予学生充分的研讨和展示 时间，使原本单向的课堂预设在师生双向的激情探讨和共同 创造中充满灵性，彰显生命的活力。
学为中心要求教师不断丰富自己的综合素养 教师要真正能够扮演好以上角色，一要不断加强专业学 习，提升自己的业务素养，同时，教师还必须具有广阔和深刻的文化底蕴，才能够引导学生从不同角度、不同层面进行 观察、欣赏、分析问题、发展学生的思维、提高学生的技能、 丰富学生的情感和审美体验等。教师的视野影响着学生的视 野，教师的体验与情感影响着学生对社会的情感认同；
二要 在平时教学中加强自我反思，在反思中丰富和提升自身的教 育智慧，并享受创新成果的喜悦，从而真正实现教学相长。
这也为以后的生成性教学奠定厚实的基础。
生成性教学的核心在于以生为本，坚持“学为中心”。
而坚持“学为中心”，一要科学实行生本预设，二要智慧实 施教学预设策略，三要教师不断提升自己的综合素养。科学 的教学预设是生成性教学的前提，智慧的教学实施是生成性 教学的有效保证，教师深厚的综合素养是科学预设、智慧实 施的前提和基础。