小学英语阅读教学的探索
小学英语阅读教学的探索 一、使用不同的教学方式，激发学生阅读的兴趣 1选择合适的阅读材料。选择一些趣味的、幽默的、符 合学生英语实际水平和年龄特点的材料，有利于激发学生的 阅读兴趣。《PEP》小学英语教材中就安排了许多图文并茂、 语言生动有趣的阅读材料。例如：The little Red Cap，还 有每个单元C部分的story等。当然，我除了充分利用教材， 还经常从网上或者英文小读者上选择一些与教材内容相匹 配的课外阅读材料，如学生喜欢并熟悉的童话故事、小谜语、 幽默小品等。2．利用各种媒体手段。由于小学生们都有着好奇心、 好动、爱表现、善模仿的特点，在开展阅读教学中，我利用 各种媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生 通过欣赏美的画面，感受美的形象，激发他们主动阅读愿望。
例如：在教学《PEP》小学英语教材六年级下册The Three Lit-tle Pigs之前，我先让学生欣赏一首具有Flash画面的 歌曲《Three little pigs》。生动有趣的Flash画面，将歌 曲中的三只小猪的特点通过画面形象地展现出来了，引的学 生哈哈大笑。“歌曲中的三只小猪是不是就是我们课本中的 三只小猪呢？”此时，老师的一个问题，必定会让学生带着 浓厚的兴趣，主动地参与学习，投入到阅读的状态中去。这 样的教学既给学生带来了无穷的乐趣，又激发学生学习英语 的兴趣，也达到了预期的目的和效果，在长期循序渐进的影响下学生的阅读兴趣得到了培养。
3给予学生充分的独立思考时间。阅读需要学生思维活 跃，积极思考。在短时间内，学生的思考能有一定的深度吗？ 学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？匆匆忙忙寻找只 字片语作答，表面上活跃了课堂气氛，实际上是走进了肤浅 的一问一答的圈子中去了。老师应给予学生足够的独立思考 的时间，让他们深入思考，当学习过程中遇到困难时，教师 要以期待的目光鼓励学生积极思考。
二、加强对学生阅读时的指导，发展阅读技巧 1主题联想，阅读前对主题进行想象说话 方法一：观察课文插图，展开想象说话 小学《PEP》教材中，出现有大量的课文插图，它们是 一种潜在的文化背景知识，也是对课文知识的一种概括，是 一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开 想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内 容，搞懂语篇中所蕴含着的主要意思。例如小学《PEP》教 材Book 6 Unit 2中The seasons这篇课文，其中有四幅插图， 描绘的是人们在四季中的衣着和活动，如果学生单靠读课文 去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图， 看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就 起到事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。
方法二：师生问答，了解背景知识，主题质疑 有些阅读课文没有插图或课文插图不能很好地体现课文重难点，那么就需要师生以对话的方式进行Free talk， 巧妙地将背景知识传输给学生，再围绕主题设计问题，让学 生在质疑解答的过程中加深对教材的理解。如在教学Book间、 最高的效率到达学会和会学的目的，其中所包含的含义不仅 仅是方法，也是内容之一。其实，在从古到今、从国内到国 外，很多教育家在教学过程中都会有意或者无意的运用到教 学法。中国古代孔子就是用提问的方法进行教学，这与古希 腊苏格拉底的产剖术即问答式教学法是相似的。他们的教学 方法都是让学生在思考问题的同时学习。在民族民间舞教学 中也应充分注意这一点，教师应加强与学生的交流，创造一 个在一问一答中愉快学习的氛围。这都充分说明了教师在语 言的组织和思维逻辑两方面的重要性。
教师对课堂的驾驭能力以及对课堂气氛的把握能力也 是非常重要的教学技能，对于民间舞课堂上的学生不仅要采 取赞扬、引导学生进入学习状态的方法；
而且要启发其延伸， 引导学生在动率、动态层面上的把握不断地进行自我修正。
同时需要一双敏锐的眼睛，也要大胆地指出学生的缺点，纠 错能力强。
在课堂气氛的把握上，教师应及时发现学生反馈信息、 激发学生的学习兴趣、教学活动有条理，充分调动学生的积 极性，轻重缓急、抑扬顿挫游刃有余，切不可带着情绪进入 课堂。虽然民间舞教师与学生在课堂中谁应主动，或者说到 底是学生主导还是教师主导，每个人的看法都有不同。民间舞训练与民间文化、游戏，以及民俗学、人类学等结合，一 般来讲，新鲜的事物总是会引起人的兴趣。民间舞教师应该 相对占主导地位，而学生是主体，一个优秀的老师应该具有 活跃课堂气氛，把握课堂节奏，使学生在愉快的过程中学习， 这就是教师对课堂的驾驭能力和对课堂气氛的把握技能的 体现。我的大学英语老师是新东方四六级的老师，她的课堂 是非常生动的，每堂课都特别注意学生的状态，适时的调节 课堂气氛。比如讲个英语笑话，用英语唱中国传统歌曲等等， 还经常自诩是英语老师里面跳舞跳得最好的，舞蹈界教英语 教得最好的。对课堂气氛的把握是民间舞教师教学能力的重 要组成部分。
教师对教材的掌握以及教师与教材的关系，一个好的民 间舞教师应该对所教授的教材了如指掌，对教材的内容把握 透彻和运用自如，并能充分的发挥民间舞教材的特色，在把 握好这些因素的同时积极创新，扬长补短。在众多院校的中 国民间舞教材中，北京舞蹈学院的教材相对来说是比较全面 和广泛流传的。多年来，北京舞蹈学院的教材一直在巩固和 传承也不断在更新，对于民间舞传统教材的保护也非常重视， 不断加强与各个舞种地区的民间艺人、资深专家的交流。向 民间走出去和把艺人专家请进来是对“原生”民间舞蹈的保 护与传承的重要措施。
民间舞教学中，典范组合课的教学顺序与风格训练课中 首先进行单个动作、风格元素或关节部位的训练应该有所不同。我认为，典范组合首先是进行短句和重难点教学，然后 由各个短句组合而成，不应再过多强调单一动作或单个风格 元素的训练，主要是对整个组合的风格性和表演性的训练。
而风格训练课中主要强调从单个动作元素到组合的规范性、 训练性和系统性。如：东北秧歌步法训练中的踢步，节奏是 弱拍出脚、重拍收回，过程强调双膝微屈，一脚迅速的擦地 前踢出，然后再伸主力脚带动动力脚迅速收回原位，慢移重 心落脚。通过对单一动作元素的训练使学生准确把握此动作 的规范性和训练性，只有在较好地完成单个动作元素后才能 进入下一环节的学习，并以此作为训练脉络的展开，在动作 训练中掌握其风格。这些内容不仅包括教材的基本动作、风 格等元素及组合的训练等等，还应包括对教材之间的纵横关 系以及与相关学科（如：音乐、戏剧、文学和宗教等）的相 互联系的了解。一个好的民间舞教师只有较好的把握以上各 方面因素，才能更好的发挥有限教材的无限魅力。教材的对 教学的影响，民间舞课堂的成与败或者说是如何才能使民间 舞课堂更加具有活力，那么教材就应该“与时俱进”、应该 不断的为它注入“新鲜血液”。这就需要民间舞教师不断的 开拓自己的视野、不断的下到民间向民间艺人学习。这其中 包括两方面的原因，首先是之所以称为民间舞蹈是因为它源 于民间、植根于民间，如果我们远离它，那么大概就脱离了 民间舞的本质特征。第二，民间的舞蹈也在与时俱进，我们 需要向他们学习，看看它在民间的发展，使学院派民间舞既贴近民间又为广大民间舞观众所接受。民间舞教师无论是在 风格训练课还是在典范组合课的教学中都应遵循由浅入深、 循序渐进这个过程的方法。如藏族风格训练课是先有动率、 舞姿训练，再有短句训练，最后才是组合的训练。而典范组 合的教学顺序，先是学习“库马拉”组合“开法儿”，然后 再学习“松则亚拉”，最后学习具有表演性质的“快乐青年” 组合。一般来说，这是一个不容打破的教学顺序，而且在整 个教学过程中都应贯穿有紧有松、有张有持、有强有弱、有 主有次的教学方法。
中国民间舞教师的教学能力不仅应该在教学过程中使 所教授的舞蹈适合学生，有法可依、有章可循，还应该在学 生的教学管理方面抓住主要问题，采取有效的教学管理模式。
作为中国民间舞教师更为重要的是希望能从以往的教学经 验中去发现、总结、解决问题，对我们民族民间舞蹈教育事 业今后的发展做出贡献。
参考文献：
[1]潘志涛．中国民族民间舞教学法[M].上海：上海音 乐出版社，2004 [2]潘志涛中国民间舞教材与教法[M]上海：上海音乐出 版社，2001．